職業教育素質教育的理論基礎、特征及其價值發現

尹偉民

摘 要 職業教育素質教育的推行有許多依據，內在依據是“職業人”的全面發展，根本依據是以人為本，理論依據是“職業人”的自我建構。職業教育素質教育包括五方面的基本特征，即教育對象的人本性、教育目標的全面性、教育過程的創造性、教育結果的發展性、教育評價的多元性。職業教育素質教育的真諦是以人為本，價值體現為終極關懷，它在人的發展和人的職業的發展中都發揮著重要的作用。

關鍵詞 職業教育;素質教育;理論依據;基本特征;價值

中圖分類號 G710文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0064-06

自我國推進素質教育以來，學術界、實踐界都對素質教育問題展開了積極的研究和實踐。由于教育的層次不一，性質不同，各級各類教育實踐的素質教育內涵也存在差異。職業教育必須實施素質教育，但是其專業性特點決定了其相對于普通教育素質教育而言，有其特定的內涵。在此，筆者就職業教育素質教育提出的理論依據以及職業教育素質教育的特征和價值作一探討。

一、職業教育素質教育的實施依據

可以說，當代科學技術的飛速發展、社會的轉型、可持續發展戰略的提出和我國教育體制改革不斷向縱深發展，或者說這些方面所反映的現代職業教育的發展走向，都是職業教育素質教育推進的現實依據，而職業教育素質教育的推行也有著許多的理論依據。

（一）“職業人”的全面發展是職業教育素質教育的內在依據

長期以來，職業教育在人才培養過程中過分強調為社會培養技術型、實用型勞動力，過分強調社會需求，突出職業教育的經濟功能，這就導致了受教育者個體的單面性。職業教育強調培養職業人理所當然，但是如果培養單純的職業人，則學生在思維能力、創造能力以及個性等方面的發展就難免會有缺陷，而馬克思主義的全面發展理論為促進職業人的全面發展奠定了堅實的理論基礎。

第一，推行全面發展的教育與倡導職業教育素質教育的目標相吻合。全面發展教育的內涵與要求包括德才兼備、手腦結合、身心和諧、注重發展能力、個體發展與集體發展統一等等[1]。馬克思主義關于人的全面發展學說提出了“腦力與體力結合”以及由“智育、體育和綜合技術教育”為主的全面發展教育。從實質來看，這種教育是著眼于人的體力和腦力，即社會成員的構成要素及其品質的發展。因此，這種教育與“素質教育”似乎是貼合、合理的。況且，隨著社會的進步、科技的發展以及教育的不斷完善，全面發展教育的因素還會進一步優化、豐富和發展，其時代性、全面性、整體性、發展性、能動性與素質教育是吻合的。其次，在職業教育素質教育中，推崇全面發展的教育，其目的是為了全面提高職業人的綜合素質，促進職業人的全面發展，而不只是職業素質的提升。

第二，職業教育素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。首先，職業教育素質教育適應每個從業者現代化的要求，以職業人綜合素質的提高為目標指向，其時代性和社會公益性均體現在對素質的要求中，這就使全面發展教育的目標指向與任務更加清晰、具體。此外，職業教育素質教育是通向未來真正意義上的職業人的全面發展的根本途徑。全面發展、和諧發展是現代教育的基本特征，是我國教育改革發展的方向，所以，真正意義上的全面的、和諧發展的教育是一種整體的、面向未來的、高度現代化的人才培養模式，而素質教育是其內涵的重要組成部分。另一方面，職業教育素質教育力求教育目標、教育手段和教育成效的一致性，充分發揮職業教育的本體功能，使全面發展教育落實到從業者綜合素質的全面提高上。如此，職業教育的功能才得以發揮，全面發展教育才能落到實處。所以，職業教育素質教育是促進我國職業教育培養的職業人全面和諧發展的重要手段。

（二）以人為本是職業教育素質教育的根本依據

人本主義教育理論產生于20世紀50年代末60年代初，它通過倡導教育革新運動，沖擊了美國的傳統教育。人本主義教育理論強調人潛能的發展和自我實現，主張教育是培養身心健康、具有創造性的人，并使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態。人本主義代表人物之一是羅杰斯，他主張在教育與教學的過程中促進學生個性發展，發揮學生的潛能，培養學生學習的積極性和主動性。

人本主義的核心觀點是注重人的終極成長，促進人的自我實現，培養“完整的人格”，因此，人本主義強調關注人的整體發展，尤其是人的情感、精神和價值觀念層面的發展。人本主義認為，接受過一定教育的人應該是已經“學會如何學習、如何適應和如何變化的人”。羅杰斯認為，這種“完整的人”是“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，簡單的說就是知情合一的人”。

職業教育作為培養社會所需要的應用型職業人的教育，其培養的人才應該具有如下一些特質：能自發組織活動并承擔相應責任、能自主確定自己的發展方向、能自主獲取解決具體問題的知識、具有良好的職業變更適應性、善于處理所面臨的新問題、具有良好的合作精神和合作能力。現在的職業教育要培養的不是一輩子從事一種職業的人，而是能夠適應不同職業的基本素質，不斷關注人的成長和自我實現，所以，以職業人為本是職業教育素質教育的重要理論基礎。

（三）“職業人”的自我建構是職業教育素質教育的理論依據

建構主義認為，學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構自己的知識，形成一定的知識結構，并且在人際的互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。教育所重視和關注的內容也從教師的教轉移到學生的學習及其知識的形成。它具有如下特點：知識是學習者在自我適應周圍環境的過程中自覺構建的;知識只是一種解釋或者假設，它并不是問題的最終答案。他認為學習是意義的生成過程，主要是由個人自己決定的。每個學習者都以原有的已經形成的知識背景而對新的信息進行編碼，建構自己的理解，同時，原有的知識因為新知識的進入而進行著調整和改變。學生在日常生活中，在以往的學習、生活中，已經形成和積累了自己豐富的經驗。教學要把學生已經積累的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中不斷“生長”出新知識來。每位教師的作用則由傳統的傳遞知識的角色轉變為學生學習的輔導者，學生積極建構知識的幫助者和引導者。

職業教育素質教育注重通過素質教育的培養，使職業學校培養的職業人具有創新意識、創新精神和創新實踐能力，鼓勵他們進行自主創造性的學習，發揮創造性思維等綜合素質，使職業人具有自我評價、自我反思、自我學習的能力，不斷適應市場和社會的需求。職業人通過職業教育素質教育對自己的知識進行建構，對自己的職業、職業素養、職業精神、技術素養、技術精神等進行構建，對職業人自我不斷構建的能力正是建構主義教育理論的重要體現，也是職業教育素質教育的重要理論依據之一。

二、職業教育素質教育的本真

（一）職業教育素質教育的內涵

職業教育素質教育是素質教育的一個下位概念，它是專指在職業教育領域實施的素質教育。就職業教育素質教育而言，應該有更加具體的特定性內涵，其應該體現職業教育的性質以及職業教育人才培養目標的特點。為此，筆者對職業教育素質教育作如下定義：職業教育素質教育是指在職業教育領域實施的、以提高職業學校全體學生綜合職業素養為核心，以培養學生創新精神、創業能力以及綜合實踐能力為重點的素質教育。

這里特別需要指出的是職業教育素質教育與職業素質教育是兩個不同的概念，兩者是一種包含與被包含的關系。職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的、在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是職業教育素質教育的主要內容之一，但不是全部內容。

（二）職業教育素質教育的基本特征

1.教育對象的人本性

面向所有學生，承認和尊重學生發展的差異。以生為本是職業教育人才培養的核心教育理念，以生為本指導下的職業教育素質教育強調的是教育必須面向所有受教育者，尊重學生的差別;堅持以人的全面發展、持續發展為核心;肯定人的發展為最高教育價值，把教育視為人生存發展與人文關懷的基本環節。人本性的職業教育素質教育特征具體表現在以下幾個方面：

首先，在職業教育素質教育中，使職業學校所有的學生，都受到適當的、適宜的教育，使他們能夠在現有基礎上在各方面都能得到比較全面的、充分的發展。這里的全體學生不是抽象的集合概念，它既是指接受職業教育的全體學生，更是指一個個發展有差異的學生群體，包括職業學校面廣量大的后進生群體。這是職業教育與應試教育的重要區別。應試教育常常是對有差異的學生進行甄別與選拔，因此，應試教育在很大程度上可以說是帶有歧視性的選拔教育、淘汰教育，它常常以忽視“問題學生”，或者暫時落后學生的發展為代價。職業教育素質教育是相對公平的、面向大眾的教育，它所堅持的是面向全體學生所進行的“分類教育”“分型教育”，它在教育、教學以及辦學過程中，更多地考慮學生發展的意愿以及根據學生性向發展的差別性，讓其接受不同的專業教育，提供給他們不同的教育“菜單”;而且，在教學管理中實施彈性學制，以個性化的教育教學為指導，力求使教育教學的進度和方法適合個人特點，使學生通過一定階段的學習，完成學業，尋找到適宜的工作崗位。在人才培養過程中，每個學生都能達到畢業的基本標準，優異人才也能從中脫穎而出，“怪才”“偏才”等特殊人才也能得到充分的發展。

其次，在職業教育素質教育中，充分體現學生的主體性，發揮學生學習的主動精神，使學生能夠創造性地學習。相對于應試教育圍繞“升學”和“高考”指揮棒對學生教育的壓制性，職業教育素質教育雖然有畢業的基本要求，有“規定要求”，但在職業學校學習的學生，一方面其對所學專業和內容更感興趣，另一方面更為重要的是，學生的學習是在相對自由的環境和氛圍下進行的，沒有升學壓力的牽絆與痛苦，因而，學生學得更為輕松，其創造性的發揮自然有更好的環境與機會。

最后，在職業教育素質教育中，在體現學生發展共性的同時，注重因材施教，充分發展每個人的個性。從理論上說，在我國現行教育制度下，職業教育是更加人性化的教育，是更能夠讓學生個性得以展現的教育。

2.教育目標的全面性

全面性是素質教育的最基本任務，也是素質教育最終的最根本的目標。具體地說，就是通過素質教育的全面實施，使職業學校學生不僅在以職業素質為核心的德、智、體等方面能夠全面發展，而且能夠使學生的個性得到充分發展，使學生的潛能得到充分開發。素質教育的目標之一就是開發人的潛能，促進人性固有的內在元素（“天性”）等各個方面都得到有機的和諧的發展。人的發展不能僅僅依賴于對身心潛能的開發，同時需要通過教化將社會文化在個體身上“內化”，使個體獲得遺傳素質中所沒有的新的積淀、新的本性、新的特質（“習性”），這是素質教育的又一重要職能。“天性”與“習性”的全面發展，構成了素質教育的目標指向[2]。天性是固有的，習性是后天習得的，正是素質教育使得職業學校學生的“天性”與“習性”得以展現與發展。

3.教育過程的創造性

素質教育注重培養學生的創新意識、創新精神和創新實踐能力，鼓勵學生進行自主的創造性的學習。在職業教育的教學過程以及管理過程中，為學生的創造性學習與發展營造了良好的環境與發展的路徑。如在教學中，項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、情景教學法等教學方法就能夠使學生的創造性思維以及精神得到積極的培養。

4.教育結果的發展性

在素質教育理念指導下開展的教育教學和管理工作，最終能夠使每一個學生，包括不適宜就讀普通教育的偏科生、后進生都能在現有基礎上有所發展，甚至充分發展，個性得到較全面的展現。可以說，就讀職業學校的學生相當一部分是應試教育的失敗者，是被淘汰而無奈就讀職業學校的，但是由于職業教育與應試教育不同的培養目標指向性，大多數職業學校學生在職業學校學習后都能有所發展，并最終獲得職業資格，順利就業。

5.教育評價的多元性

由于職業學校素質教育與普通教育所遵循的教育理念不同、培養目標不同，進而人們對教育評價的理解和運用不同。兩者的區別主要表現為：評價功能、評價標準和評價主體的多元性。首先，就素質教育評價功能而言，它所關注的重點在于促進學生全面發展，促進學生個性發展，促進學生創新精神、創新實踐能力發展。很顯然，這與為少數學生服務的選拔性應試教育是有根本性區別的。

與此同時，素質教育還是面向所有學生，包括發展暫時落后者的發展性教育。也就是說，對于所有學生來說，職業學校素質教育所關注的不再是所謂的少數學習優秀生，而是全體學生，包括全體后進生群體。其次，相對于應試教育或者普通教育而言，職業教育素質教育評價標準具有多元性。這與職業教育素質教育把教育的價值定位在發展功能上密切相關。在職業教育中實施的素質教育，評價關注的是如何全面提高教育質量，使每一個教育對象都能盡可能得到全面的發展，它不再以單一的考試成績來衡量學生的優劣，更多的是以學生的綜合職業素質為核心標準進行評價。這個評價標準是多元性的，是一個包括人文素養、職業素養、創新精神和能力、心理素質等在內的綜合評價標準體系。一句話，職業教育素質教育評價的標準是以素質標準為主，素質標準、職責標準和效果標準相結合的多元結構。所謂素質標準是指從評價對象完成各種教育任務時應該具備的條件的角度來確定的評價標準[3]。

三、職業教育素質教育的價值發現

（一）職業教育素質教育與人的發展

1.以人為本：職業教育素質教育的真諦

教育價值具有多元性，不同歷史時期的教育其價值目標也是有差別的，這種差別不僅在于各有其不同的價值目標和標準，還在于各種不同的價值在現實教育中其重要性有不同的排序，具有層級性。一般而言，人們必須選擇那些被認為最重要的價值首先予以關注并促成實現。從我國不同時期的教育目標來看，主要遵循的是社會價值目標，把教育培養人作為促進社會發展的工具，而促進人自身發展的價值沒有得到應有的重視和體現。在職業教育中，一般也都是把培養受教育者具有良好職業素質，獲得職業資格作為職業教育的價值目標追求，強調學生在未來如何更好地就業以及適應崗位的需求。然而，在當今，教育必須回歸其原本的價值功能，這就是必須把促進人的全面發展確立為教育的根本價值目標，如此也就確立了素質教育“以人為本”的基本價值定位。

“以人為本”是一個全新的現代教育理念。在職業教育領域，“以人為本”意味著職業教育中實施素質教育的人文關懷優先于教育的社會性目的，而不是傳統教育中堅持的以社會為本位，強調通過教育使個人為社會所用。所以，基于以人為本的職業教育素質教育觀，在職業教育中必須首先尊重人的價值，相信職業學校的每一個學生都是人才，都是可塑之才，有無限的發展潛能，堅信只要通過適當的職業教育，他們都能成為高素質的應用型人才;同時，尊重每一個學生，包括后進生全面發展的權利，追求個性發展的權利，追求幸福生活的權利，在此基礎上，再考慮職業教育工具性的社會目的。這些表明：人的潛能的開發、人性的豐富、人生意義的充盈具有最高的社會價值，職業教育要以人的幸福為終極目標，所以，職業教育素質教育必須堅持以人為本。

2.職業教育素質教育在人的發展中的作用

職業教育是一種專業教育，其所實施的素質教育更多地著眼于學生以職業素質與能力為核心的綜合素質的建構與提升，這有助于促進人的全面發展。首先，職業教育素質教育以人的全面發展為目標指向，為人成為真正的社會學意義上的人與個體的全面發展提供充分的支持和可能的路徑。職業教育素質教育的核心要義是通過對學生的人文關懷，通過具有人本性的課程體系與教學路徑，賦予個體勞動能力和持續發展的必要條件。職業教育素質教育的作用不僅在于使得所有學生獲得職業資格，具有符合某個崗位需求的技術技能的應用型人才，更在于能夠促進職業學校學生成為一個真正的社會人所必備的綜合素質，如積極的心態、厚實的專業知識、廣博的人文素養、合理的專業知識結構、良好的職業道德、生存發展的職業技能;還在于較普通教育能夠為學生的個性展現提供更寬廣的舞臺，能夠引導學生個體發展不斷完善。

其次，職業教育素質教育實施的不單是職業技能教育，教育目標不只是學生獲得職業資格和順利就業，而且，還特別關注個體素質的相對完善，強調為職業學校學生未來職業的可持續發展奠定堅實基礎。個體素質是一個包涵了思想道德素質、綜合能力、個性特質、身心健康教育以及專業教育等多方面、多層次的內容。職業教育屬于專業教育，但培養學生就業能力只是其素質教育的核心目標之一，不是全部目標。研究與實踐也都表明，作為職業學校畢業生要能夠就業，實現高質量就業，不僅需要求職者具有良好的專業素養，更多的是需要畢業生具有優良的綜合素質，一個缺乏豐厚的人文素養、心理不健全的勞動者不可能成為一個受社會歡迎的優秀人才。而素質教育對人的全面發展提出了明確的要求，要求每個職業學校學生通過三年的學習，達到身體、心理、品德、技能、專業素養等不同層面的要求，所有這些都為學生的全面發展奠定了基礎。

最后，職業教育素質教育更有條件回應學生個性發展的需求，這是職業教育素質教育較之普通教育素質教育實施更為有利的條件，因而，有助于學生個體差異性發展，有利于發揮學生的主體性。在職業教育中，學生專業的選擇具有自由性，專業的品種具有多樣性，這也就為學生個性自由發展創造了條件。職業教育素質教育中最重要的部分是尊重每個個體的發展，追求每個學生成為敢于創新和挑戰的鮮活的個體，這對其職業發展具有重要的意義。

（二）職業教育素質教育與職業發展

1.終極關懷：職業教育素質教育價值的追問

職業教育素質教育的最終目的是要促進職業學校學生包括職業素質在內的綜合素質的全面提高，促進學生全面發展。在現代社會，無論是在經濟社會領域，還是在生活方面，都對人的綜合素質提出了更高的要求。就職業學校人才培養而言，不僅要為經濟社會發展培養“技術人”，而且，要使這種“技術人”同時成為一個“文化人”“社會人”，只有這樣的人，才是一個真正的具有全面素質的人，也只有這樣的現代人，才能在未來的職業生涯中具有更好的發展機遇和發展潛能。在這方面，職業教育素質教育其獨特的“化人”的價值越發顯現。職業教育素質教育對學生職業發展的作用，就本質而言，是從存在意義的角度研究職業學校學生就業過程中素質教育的根本問題，實質是對職業教育素質教育所具有的真實價值的追問。對職業教育素質教育價值進行追問與探索，其目的就是要揭示在職業學校學生就業、再就業以及未來職業發展中素質教育的價值問題，從而使素質教育成為職業學校以及學生一種自覺的價值追求和行為，這樣的素質教育價值追求，體現了職業教育對人的終極關懷的教育本真。

2.職業教育素質教育在人的職業發展中的作用

首先，職業教育素質教育重視學生職業能力的培養，有助于學生形成和積累更加厚實的就業資本。職業教育教學的專業性、人才培養過程的實踐性、就業導向性，決定了在職業教育中必須以培養學生的關鍵職業能力素質為目標指向，整個課程體系的構建、教學過程的設計與實施等都必須以就業為導向，因此，學生具有獲取職業資格的職業素質是其主要目標之一，相對于普通學校畢業的學生，往往更具有就業競爭力，更易獲得第一就業崗位。

其次，職業教育素質教育有助于促進專業技能品質的提升。職業教育是培養高素質應用型人才的專業教育。在職業教育中推崇素質教育的理念，正是對專業人才培養質量的強化。以素質教育為基礎的專業教育，使所培養的人才不再是簡單的技術人，而是更具生命力、發展力和創造力的個性更加豐滿的人。不僅如此，在職業教育中倡導素質教育，可以做到在深化專業教育的同時，使學生不滿足于對特定專業知識的現成接受，還能使學生獲得貫穿于現代知識之中的科學思維和理性精神，從而使學生內在的構建獲取新知識、生成新知識的自覺和應付新問題的能力[4]。

第三，職業教育素質教育關注學生職業素質培養的可持續性，有助于個體職業生涯的可持續發展，延續職業發展期。其一，相對于普通教育，職業教育素質教育體系結構是一種更加開放的知識體系和能力體系，更有益于職業學校學生職業能力素質結構的形成與優化，有利于畢業生知識結構的進一步完善和更多就業機會的選擇。其二，職業教育素質教育倡導終身教育的學習觀與職業發展觀。終身職業教育體系的構建，為廣大職業學校學生提供了職業發展的氛圍與持久的動力。職業教育素質教育為人才成長與職業發展提供了必要的基礎與平臺，并為其后續發展提供方法、理論借鑒和遷移。其三，職業教育素質教育為學生的發展提供了可持續發展的方法體系，有助于職業發展素質建構和知識技能更新。在職業教育素質教育中，不僅重視對學生進行職業知識、職業技能等的傳授與訓練，更加注重對學生職業知識、職業技能方法的傳授，使學生能夠依據已有的知識能力體系結構，借助于習得的方法體系，不斷獲得新的社會、職業發展需要的職業素質，從而提高其面對紛繁復雜的知識和信息的選擇能力。面對職業世界的判斷與行動能力，形成有效的有利于自己職業生涯發展的方法體系，能夠自主的應付紛繁復雜的職場上所遇到的各種問題。

第四，職業教育素質教育促進學生創業和創新能力的發展。創新是當代教育的主旋律，創業是職業學校和高校學生的新課題、新挑戰、新機遇。創業創新教育也是職業教育實施素質教育的內在要求和核心內容。職業教育倡導創業教育，尤其是在我國就業大軍正經歷就業難的今天。創新教育是我國各級各類教育普遍的價值追求，這也是職業教育素質教育特別提倡和重視的內容。由“中國制造”到“中國創造”是對職業教育創新教育最普遍，也是最強烈的改革與發展要求。因此，創業創新教育為職業教育以及職業學校學生個體職業發展提供了持久的動力支持。另外，具備創業素質可以提升職業學校學生就業的機會和職業發展的空間。職業教育素質教育注重對大學生創業創新意識、創新思維和創業創新能力的培養。職業教育的各個教育教學環節都對培養學生創業創新素質提出了要求，也為這一目標的實現提供了環境與條件。

參 考 文 獻

[1]燕國材.素質教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1997：119-122.

[2]孫孔懿. 以人為本的鄭重承諾——素質教育本質特征再認識[J].江蘇教育研究，2006（3）：4-8.

[3]吳迪.多元性：素質教育評價的特征[J].中國教育學刊，2001（4）：38-40.

[4]孫建明. 素質教育在高等職業教育中的地位和作用[J].繼續教育研究，2004（2）：63-65.