工學結合背景下高職高專院校課堂教學模式研究

焦文靜

摘 要：近些年越來越多的人關注課堂教學的方式，課堂教學是人才培養的單元。尤其是工學結合的教學模式已經成為職業教育的主要特征，因此工學結合的背景下，高職高專院校如何進行課堂教學成為人們關注的重點。本文主要針對工學結合下高等職業院校課堂教學模式的現狀以及存在的問題進行分析，并且提出相應的一些建議。

關鍵詞：工學結合；課堂教學；人才培養；

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-02

一、前言

對于人才培養模式的探索一直是社會關注的中心話題，而工學結合教育模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。總體來說，工學結合可以理解為將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。目前工學結合的教育模式也越來越多的成為職業教育的重要特征，在這一背景下，我們不僅要進行校企合作的開發與建設，還需要在課程建設和課堂教學模式上探索出一條符合中國國情、符合工學結合要求、符合學生特點的新型教學模式，尤其現在學生們接觸的信息龐大且雜亂，手機、電腦等電子產品風行，于是高職院校的課堂教學則更顯重要。

二、高職高專院校課堂教學模式現狀以及存在的問題

（一）教學模式傳統

目前大多是高職高專院校中的課堂教學仍然采用傳統的教學模式，即教師是教學活動的主題，由教師提前備好課程，在課堂上將內容完完整整的傳遞給學生，學生們則處于被動灌輸知識的地位。如此教學，忽視了學生的主動性，不能夠挖掘學生自主學習和創新思維的能力。可以說在這樣的課堂教學模式下，只能看到積累下來的知識，看不到對于知識探索的欲望；只能看到學生們做記錄，死記硬背，看不到質疑和批判；只能看到被動接受，看不到學以致用。

（二）多媒體教學的弊端

20世紀90年代以來，多媒體教學備受關注，隨著多媒體技術和網絡信息技術的發展，推動了教育思想以及理念的創新，多媒體教學進入了我們的課堂。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現形式將課堂教學引入了一個全新的階段。但多媒體教學既有傳統教學不能比擬的優勢，同時也有不可避免的一些負面影響。

其一，教師缺乏正確的多媒體技術使用輔助教學觀念，多媒體技術融合了先進的教學新理念，把陌生抽象的內容以具體形象的、易于接受的形式呈現給學生，并引導學生自主學習，發現、探究問題，從而樹立了學生在教學過程中的主體地位。但是在教學的過程中可以看到很多教師仍然認為學生的任務是學習，且只限于接收教師傳授的知識內容。實際上多媒體技術的應用依然是以教師為中心的教學模式，只不過是以現代的“多媒體灌輸”取代了傳統的“人工灌輸”。

其二，多媒體技術豐富多樣，含有文字、圖片、聲音、視頻等多種形式，有的教師想當然地認為，只要運用多媒體技術就可以自然而然的實現教學的優化，省時、省力而且高效，為此忽視基礎理論的學習，導致多媒體技術基礎理論知識結構性欠缺，影響了多媒體課件制作水平的提高。

其三，一些課件制作水平較低，設計能力不足。部分教師缺乏相關學科的課件制作知識與技能。有很多教學經驗豐富的骨干教師，專業理論知識扎實，教學功底深厚，然而卻不具備基本的課件制作能力。還有少部分教師雖然能制作課件，但實質上僅僅是課本文字內容的翻版，相當于電子版的課本，有些還可以直接從網絡上面下載，不做任何更改直接進行教學。

其四，多媒體技術在課堂的應用帶來的效果毋庸置疑，它借助其把聲音、視頻、文字、圖像圖表等集于一身的優勢，擁有前所未有的表現力，可以模擬出較強的真實感，能夠引起學生們積極的情緒變化和學習興趣。然而，多媒體課件中如果承載過多的媒體信息也許會使學生感到眼花繚亂，應接不暇，如果學生受到長時間的視聽轟炸，很容易導致身心疲憊，反而造成課堂教學效果不理想。

（三）教師的差異也是造成課堂教學效果不同的主要原因

導致教師差異的因素有很多，例如教師的學識學歷、教學經驗、教師的服務意識、教師個人的師德、師生的溝通問題等等。高職高專教育目前均比較重視工學結合，強調要教給學生技術，目的是學生們未來就業，因此有些教師誤認為：教師只要懂一門技術，把這個技術傳遞給學生，讓學生有一技之長能找到工作就行，現實的課堂教學是教師雖然身懷高技，可學生就是沒有興趣向他學習。實際上，高職高專院校部分教師都是直接從普通高等院校畢業而來，很少有機會到企業去實踐，大多沒有受過相應行業的專業職業訓練，也未經過專業技能資格認定。盡管他們掌握了較系統的專業理論知識，但在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在較大缺陷，動手能力不強，在教學過程中暴露出專業技能不過硬，因此讓學生信不過，教師威信大打折扣。

當然課堂教學還存在一些其他方面的問題和不足，例如工學結合的班級學生的知識需求不一致、教師課堂講授的方法不同、學生們自身的基礎素質和特點各異、學生們參與教師組織的案例教學和討論的積極性不高、上課時間玩電子產品等等。

三、高職高專院校課堂教學模式改進建議

針對目前高職高專院校課堂教學的問題，提出以下幾點建議。

（一）轉變課堂主體。傳統的教學方式中，教師是課堂的主體，教師按照教學計劃和內容安排講學，學生只是被動接收。因此需要轉變課堂的主體，讓學生參與到課堂學習中來，盡可能以多種形式的教學方法進行課程內容的講解，例如案例分析、小組討論、課上表演等。注重教學課堂上教師與學生之間的溝通和互動，許多高職院校的學生在中學時代就與教師有隔閡，對教師存有戒心，對學習存在抵觸的心理。如果教師不能夠與學生進行良好的溝通，沒有融洽的師生關系，不能點燃學生們追求知識，追求夢想的激情，則不會有良好的教學效果。

（二）合理運用多媒體教學。多媒體技術的應用，目前在課堂教學中占有非常重要的地位，教師可以借助于電子信息技術和互聯網絡，構建新型教學模式，將專業知識有效地融入多媒體技術之中，提高教學質量，這樣才能使多媒體教學發揮其應有的作用。多媒體課堂教學關鍵就是教學設計，教學設計應該緊扣教學大綱，根據學生實際的基礎、年齡特征，有效的將文字、圖片、音頻、視頻合理結合，充分利用課堂時間，在發揮多媒體技術優勢的同時，也要注重發揮教師的主導作用。目前的教育環境下，每節課都使用多媒體是不可能，且多媒體也非必要。在教學的過程中使用多媒體技術，只能起到“輔助”的作用，不可能完全取代傳統教學手段，因此需將兩者統籌安排、取長補短，以取得最佳的課堂教學效果。

（三）新型混合式教學模式的應用。微課程與翻轉課堂相結合的教學方法目前備受各界教育人士的關注，有部分高等學校已經展開新型教學模式的研究。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。在國內已舉行相關微課程設計的大賽，促進了新教學模式的發展和應用。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法，同時也催生了以微課程為單位的慕課學習環境。

微課程--翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式具有很大的差異，在傳統教學過程中，通常是教師講授來進行知識的傳授，然后通過學生“課后”的作業、練習加實踐來完成知識的掌握；而在“翻轉課堂”上，教學模式發生了顛覆性的變化，學生們在課前通過網絡學習教師提前準備好的知識或者網絡上已有的知識，在課堂上則更為重視教師與學生，學生之間的討論和交流，在課后學生以完成更高層次的知識探究為目標。隨著網絡的快速發展，學生們不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯網來獲得新的、最前沿的科學文化知識，以適應信息時代社會發展的需求。因此，隨著課堂教學的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉變，使得翻轉課堂的創新應用就成了當前教育教學改革的焦點。如此，課堂教學則由教師講授向共同討論轉變。更加體現課堂教學的靈活性、學生學習的主動性以及知識掌握的前沿性。

四、總結

有句諺語：有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。同一門課程有一百個教師，就會有一百種不同的理解與講授方式，關鍵是如何在課堂教學的過程中，激發學生們對知識的探索和追求，如何使得學生們對學習更有激情。在工學結合背景下的高職院校中，學生在企業學習和掌握技術技能，需要將學到的知識運用到實踐過程中，但是課堂上學到的理論知識確是實踐的基礎。因此無論是校外的實習課堂還是校內的講授和實訓課堂，均急需找到新的課堂教學方式和方法。

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