微課“翻轉”高職英語課堂的實踐探索

廖家寶

摘要：隨著微時代的到來，利用微課實現(xiàn)翻轉課堂已經(jīng)成為新的有效教學模式。本文以高職酒店英語課程為例，探討微課教學新模式的有效性和可行性。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 酒店英語

近年來，隨著各高職院校相繼開展課程改革，職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展契機。但是高職英語教學卻停滯不前，究其原因主要是學生的英語基礎薄弱、學習主動性和自覺性不強，教師照本宣科，教學方式單調(diào)，課堂枯燥乏味?！昂诎?粉筆+PPT”的教學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的情況，教師需要探索出能吸引學生積極參與到課堂的教學方式，提高課堂效率，保證教學質(zhì)量。

隨著微時代的到來，微課逐漸進入我們的視野。利用微課實現(xiàn)翻轉課堂，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，受到廣大師生的歡迎。筆者經(jīng)過實踐驗證，發(fā)現(xiàn)微課只有在翻轉課堂體系中才能發(fā)揮魅力，才能發(fā)揮教學的效果。比爾·蓋茨認為：“翻轉課堂預示了教育的未來?！蹦敲?，什么是微課？如何翻轉課堂呢？

一、微課與翻轉課堂的定義及特點

1.微課的定義

微課（Micro Lecture）的核心內(nèi)容是教學短視頻，通過視頻作為載體，記錄教師為解決該課程某個知識點而開展的教學過程。除了課堂教學視頻以外，還包括了相關的教學設計、教學課件、案例分析、練習測驗、教師答疑、學生反饋和教學反思等輔助性教學資源。

2.微課的特點

微課的特點主要是體現(xiàn)在“微”。首先，教師制作的微視頻時間短，一般在10分鐘左右，學生能集中精力，大大提高學習效率。其次，微視頻容量小，便于網(wǎng)絡傳遞、交流和共亨，學生可以通過網(wǎng)絡根據(jù)白身需要，有選擇性地或反復在電腦和手機上觀看，在一定程度上滿足了學生隨時、隨地、隨需學習的需求，有利于解決學生個性化和差異化的問題。最后，微課的教學目標明確、內(nèi)容精練、主題突出、設計精細、學習針對性強、教學形式豐富、活動精彩，有利于教師把握教學重難點，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，實現(xiàn)教學目標，而且制作成本低、技術開發(fā)難度小，有效地提高了教師的工作效率。因此，微課不僅僅是一種新的教學資源表現(xiàn)形式，更是一種全新的教學模式和學習方式。

3.翻轉課堂的定義

翻轉課堂（Flipped Classroom）也叫“反轉課堂”，是美國近年來流行的一種新型教學模式，能有效引導學生自主學習，推動學生交流合作意識的發(fā)展，實現(xiàn)個性化教育。

4.翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種利用網(wǎng)絡技術來影響課堂教學的混合學習模式。在這種模式中，教師利用相關軟件將所要講授的知識點制作成10分鐘左右的視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡，學生可以利用課余時間觀看，視頻中包含簡要的回顧性問題，便于學生檢驗自己的理解程度。而課堂上，教師將與學生一起就相關知識點進行演練或深入討論，一旦發(fā)現(xiàn)某一學生山現(xiàn)學習障礙，教師可以立即參與到學生的學習活動中并對其進行指導。翻轉課堂的課內(nèi)時間往往用于教師對學生的個性化指導或進行基于項目的學習。這種教學模式特有的“課前學生自學，上課共同練習”的方式與傳統(tǒng)的“老師課上講課，學生課后練習”正好相反，所以稱為翻轉課堂。

如上圖所示，與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，翻轉課堂要求學生在課外學習知識，課堂上掌握知識。學生可以在課外靈活安排學習時間，能夠隨時隨地自主學習，把學習中遇到的問題收集起來。課堂上通過提問和參與討論，促進了學生學習的積極性和主動性，大大提高了課堂的學習效率。

二、微課“翻轉”課堂教學模式的案例分析

1.制定實踐方案

為了探究微課“翻轉”課堂教學模式在高職英語教學中的可行性，筆者以酒店英語課程中的“Checking in（入住登記）”教學內(nèi)容為例，選取了一個實驗班開展教學實踐。通過問卷調(diào)查，筆者了解了學生對于這種新型教學模式的認可度，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以改進。

2.實踐環(huán)節(jié)

筆者選取了36人的酒店專業(yè)班級作為實驗班，分成6個學習小組。該班男女人數(shù)比例平均（男生15人、女生21人），學生有一定的英語基礎，自主學習能力強，學習自覺性高，具備網(wǎng)絡學習的條件。

（1）教學內(nèi)容分析。在本課的教學內(nèi)容中，主要學習任務是為客人辦理入住登記，知識點包括：迎接賓客、洵問并核實賓客的姓名和入住日期等相關信息、告知房價、確認預訂的主要信息、請賓客在入住登記表上簽名等，這些知識和技能都通過微課完成。

（2）微課制作和上傳網(wǎng)絡。課前教師先制作好一個約10分鐘的微視頻，主要講解迎接賓客以及為賓客辦理入住登記的常見句型、注意事項等內(nèi)容，然后將制作好的微視頻上傳至網(wǎng)絡，布置任務。學生利用課外時間，通過網(wǎng)絡白主學習視頻內(nèi)容，整理并盡可能掌握知識點，收集學習中遇到的問題，以備課堂提問。

（3）課堂教學活動。教師首先檢查、了解學生的課外學習情況，然后和學生一起分析討論微視頻中的重點和難點，接著讓學生將收集的問題在課堂中提出，教師集中解答。最后學生分小組通過角色扮演，完成入住登記情景模擬對話。

（4）課后評價反饋。教師利用課后時間，要求每位學生完成《課堂學習評價表》，評價分自評、組評和師評，按照相應比例評分，評價內(nèi)容包括學習能力、態(tài)度、效果、方法、參與度和完成度等，如表1所示。

在完成實踐任務后，通過對36位學生的問卷調(diào)查，筆者對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析，如表2所示。

數(shù)據(jù)顯示：36.1%的學生認為在課前自主安排學習時間觀看視頻的效果非常好，41.7%的學生表示非常喜歡課堂討論、小組學習這種方式，41.7%的學生認為翻轉課堂的教學模式對提高自主學習能力效果非常好，30.5%的學生對翻轉課堂對于深化知識學習的效果認為非常好。有44.5%的學生認為翻轉課堂教學模式最大的優(yōu)勢是可以自主選擇學習時問和進度，而認為能活躍課堂氣氛、提高參與度和能有效解決問題的分別占33.3%和22.2%。另外，41.7%的學生承認翻轉課堂教學模式的最大缺點是課外缺乏監(jiān)督和考核，導致自覺性不夠，認為難以參與課堂活動和課業(yè)負擔過重的學生分別占38.9%和19.4%。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課翻轉課堂作為新型的教學模式，能激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提高學生自主學習的能力，活躍課堂氣氛，促進師生課堂交流和討論，能有效解決問題，從而提高了課堂效率，學生總體反應較好。

三、微課“翻轉”課堂的教學效果

1.有利于教師個性化教學的開展

與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課翻轉課堂的實施讓學生變被動為主動。在整個教學過程中，以學生為主體、教師為主導，引導學生課前完成微課教學視頻學習、自主掌握本課的重難點等內(nèi)容、課外收集問題，課堂上老師可以針對不同學生進行個性化的教學輔導。

2.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

教師將制作好的微視頻上傳至網(wǎng)絡，學生充分利用課外時間，隨時、隨地、隨需自主學習，經(jīng)過理解和思考，內(nèi)化知識，有利于其自主學習能力的培養(yǎng)與提高，有利于發(fā)揮英語學習的積極性、主動性和有效性，對終身學習能力的培養(yǎng)也很有幫助。

3.有利于學生在學習上的交流與互動

在課堂上，讓更多學生積極參與教學活動，開展學習上的交流和互動，是微課翻轉英語課堂的一個重要環(huán)節(jié)。這樣可以讓學生彼此之間分享知識和見解、共同克服學習困難，營造出良好的學習氛圍。

四、小結

微課的出現(xiàn)，為高職英語教學提供了新的思路。通過微課實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生參與英語課堂學習的積極性和主動性，也有利于加強課堂學習的交流與互動，以更好地營造良好的課堂氛圍，對實施個性化教學、充分發(fā)揮課堂教學效果帶來實質(zhì)性的提升。這不僅是教育的發(fā)展趨勢，也是高職英語教學改革的發(fā)展方向。