初中信息技術課堂實踐教學的重要性

艾克拜爾·卡地爾

【摘 要】新課標也指出，學生是學習的主體，教師必須在教學中積極引導學生動手操作，自主探究，合作交流，充分激發學生進行探究性學習的熱情，提高學生的實踐能力。因此，在初中信息技術教學中實施探究性教學是必然的發展。

【關鍵詞】初中信息技術 實踐性教學 教學模式

伴隨國內新課程改革的不斷落實，初中信息教學課堂正在逐漸由內在觀念轉變為外在方法的模式，不但要改變學生對于信息技術的認知，同時要將信息技術課堂提升到社會價值觀以及實踐觀的高度。新課改要求新時代的教師必須要改變自身的學習方式、教學模式以及教學理念，針對初中生開展的信息技術教學應該采用創新、趣味并且實用的實踐性模式，以激發學生學習信息化知識的熱情，培養學生使用電腦、應用于學習的能力。

一、當前初中信息技術教學存在的不足

1、學生偏離學習本質。

當前初中信息技術教學課堂往往存在雙面性：一是學生學習信息技術，不斷提升自身掌握信息化的相關知識；二是學生在信息技術課堂中使用電腦進行娛樂、游戲等，導致信息技術課堂成為學生的“娛樂課”。這雙面性存在的主要原因在于國內電腦互連發展已相對完善，計算機與互聯網在國內的普及程度越來越高，再加上一些家長對于學生過分溺愛，通常都是以學生的作業完成與否作為標準來規定學生的上網時間，一些學生一天之內連續玩幾個小時，家長也不會去過問，讓這些學生慢慢養成將電腦作為娛樂設施的習慣。最后致使現在的初中信息化教學進程中，學生對于教師傳授的知識沒有興趣，逐漸邁向學習的誤區，最后對于學生對信息技術的認知造成嚴重的影響。

2、信息技術掌握能力兩極化。

在信息化技術的教學進程中，家庭中的一些因素通常會對學生的成才道路造成決定性的作用。在初中信息技術的學習中，學生之間的兩極化情況非常嚴重。通常一些成績并不是非常優異的學生，因為家庭經濟狀況較好，接觸電腦的時間非常早，并且因為學生自身的興趣，往往在很小的時候就進入一些電腦培訓班進行過對應的培訓，這些學生在沒有接受初中信息技術的教學以前就擁有相對較好的計算機操作能力。反之，部分家庭環境一般的學生，當中成績優異的學生可以通過自身的不斷努力，能夠彌補在知識與操作方面存在的不足；但是其中成績中下游水平的學生因為其學生能力較為普通，不能很快追上進度，在學習一些綜合性知識較為復雜的知識時，通常難以掌握相關的操作方法。這樣明顯的兩極化，通常會在教學的進程中不斷加劇，最后在上機操作考試以及筆試中體現出來。

3、信息技術課程沒有考核。

信息技術基本上沒有安排考試，從小的方面來說，每學期的期中考試沒有，不參加學校組織的期末考試，只是由任課教師自己安排考試形式，最后每個學生能有個成績就可以了，不計入檔案。不計入總分實際上就是個形式。有的學生連這唯一的一次考試都不參加，平日里的學習就更加怠慢了。到大的方面，雖說是列入了中考科目，但有些地方學校不計入總分，只供參考，而且是在本學校考試，也不很嚴格，學生又豈能重視。所以說，信息技術沒有考核，對于一個沒有考核的科目，學生又怎么能重視起來呢。

二、初中信息技術實踐性教學的研究

1、小組合作學習模式。

在信息化技術的課堂中，教師應該結合班級中每個學生的操作水平、個性以及興趣等實際情況，來實施科學合理的分組。可以規定4-8人為一個小組，將操作能力最強的學生提為組長，從而開展小組合作學習的教學方式。教學在教學的時候，應該要以小組學生為主體，發揮教師的指導作用。要通過提出一些學生喜歡的話題入手，在討論的進程中插入一些關于電腦方面的知識，讓學生主動的參與到小組討論中去。此外，教師要與學生建立良好的師生關系，對于學生所回答的問題，無論對錯都要給予對應的鼓勵，從而實現小組合作學習的目標，進而實現信息化技術實踐性教學的目標。

2、自主化學習模式。

初中的信息技術課堂要想實現實踐性教學的目的，必須要讓學生可以自由的開展自主化的學習模式。教師應當充分考慮到學生的電腦操作能力、家庭學習氛圍、學生自身的學習進度等方面的差異，積極與學會家長和學校的領導進行交流，制定對應的自主化學習制度。比如，上學時間，在每天下午放學后，學校電腦房開放一個小時，由各個班級輪流上機的形式開展教育。通過這些方式能夠讓學生改變原來學習進程與生活環境中存在的差異，讓學生更為輕松愉快的去學習計算機方面的知識。

3、探究性學習模式。

教師必須要讓初中生對于信息技術課堂有著正確的認知，并且形成創新的信息技術課堂，最終形成探究性的學習方式。教師要改變傳統的教學模式，通過提出具有實際生活意義的話題，讓初中生通過互聯網去尋找對應的資料，從而通過自己對這些資料進行總結與歸納，最后得出自己的看法，然后教師讓學生進行討論，并且教師自身要積極配合學生開展互動。探究性的學習模式，問題屬于學生學習的主要載體，其是激發學生思維的源頭。探究性學習的目標在于培養學生信息技術方面的綜合能力，充分調動學生的學習興趣，最后輔以教師的指導，慢慢的引向信息技術知識方面的內容。

4、注重實踐教學模式。

在初中的信息拄術課程安排中，每個班一周只有兩節課，如果一節用來講授理論知識，一節用來實踐，很容易造成學生脫節的現象，理論與實踐根本無法連接，學習效果很不好。計算機教學注重的是實踐，在課堂上講的理論知識也都是關于實際操作問題的知識。學生在看不見摸不到的情況下進行聽課也會覺得很枯燥無味。運用邊講邊練法，我們就可以避免這種現象的發生。邊講邊練法是一種基于網絡教學的教學模式，教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生能夠第一時間發現問題，并且提出問題，教學的進程是雙向的。

三、小結

綜上所述，信息技術課堂的實踐教學是教學活動的出發點，也是課堂教學的落腳點。只有不斷提高課堂教學的實踐性，靈活運用小組合作學習模式、自主化學習模式以及探究性學習模式，才可以讓學生在學習的過程中，不斷提高學習的效率與積極性。因此，信息技術課堂的實踐教學是衡量教學優劣的重要指標，具有重要的教學意義。