高效課堂中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

周雙蘭

摘要：關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，作為教師我們必須充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，在預(yù)案中巧妙地為學(xué)生的主動(dòng)參與、探究、創(chuàng)新留出時(shí)間和空間，促使課堂多元交流的產(chǎn)生，真正為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，最終做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合，讓二者相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞：高效課堂 預(yù)設(shè) 生成

隨著課程改革的不斷深入，課堂實(shí)效性的不斷追求和摸索，在課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個(gè)概念融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。教師一方面要研究學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、情緒、生活等，盡可能充分地預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種情況；另一方面要有課堂動(dòng)態(tài)生成意識(shí)，從觀念到行為操作都要重視教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。因此作為教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收課本和各種教學(xué)資料的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“事先預(yù)設(shè)”中走出來(lái)，走向“動(dòng)態(tài)生成”，賦予課堂更多的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生命的活力。

一、高效課堂的教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的

動(dòng)態(tài)生成的高效課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。高效課堂不再是教師主宰，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)，個(gè)性展示等方式生成的不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這其中有更重要的，如習(xí)慣、策略、技巧、思路、方法等。一句話(huà)，高效課堂真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

動(dòng)態(tài)生成的高效課堂展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，本來(lái)就應(yīng)該豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差。高效課堂追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

二、高效課堂的課本是動(dòng)態(tài)生成的

高效課堂中，課本不再是既定的、高高在上的“圣經(jīng)”，教師由教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成為“自己的課程”的創(chuàng)造者。高效課堂倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案就是教師在兼顧課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的自主課程。

就內(nèi)容而言，教師要對(duì)教科書(shū)做出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩岫喙选⒃鰟h與否，均要依據(jù)該校、該班、該生的實(shí)際情況而做出相宜的安排，不能盲目照搬學(xué)科專(zhuān)家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體的“人”。

三、精彩的預(yù)設(shè)收獲華麗的生成

1.導(dǎo)學(xué)案編制中自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)

教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)把教材中的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高效課堂的導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)情境預(yù)設(shè)問(wèn)題化。教師要靈活運(yùn)用教材，把書(shū)上的“句號(hào)”轉(zhuǎn)變成“問(wèn)號(hào)”，將“問(wèn)號(hào)”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問(wèn)題，促使學(xué)生努力去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融的生成達(dá)到最佳狀態(tài)。

2.小組討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生交互影響、相互作用的過(guò)程。教師如何當(dāng)好互動(dòng)機(jī)遇的提供者、創(chuàng)造者呢？在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的話(huà)題，精心組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的氛圍。

每個(gè)學(xué)生是否經(jīng)過(guò)自身充分的思考也是實(shí)現(xiàn)有效交流的前提。而在與其他伙伴緊密、豐富的合作中有更多的時(shí)間和空間交流自己的所思所想，有助于學(xué)生更深層次的探索和發(fā)現(xiàn)，也有利于學(xué)生在認(rèn)知、心理、情感幾方面獲得成功體驗(yàn)的生成。所以，教學(xué)過(guò)程中老師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流是相輔相成的，根據(jù)具體情況合理組織學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流，促進(jìn)有效互動(dòng)。第一要保證學(xué)生有一定獨(dú)立思考的時(shí)間。第二要提供合作性任務(wù)，組織不同形式不同級(jí)別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個(gè)人間的交流討論，形成多元網(wǎng)絡(luò)式的互動(dòng)。

3.展示過(guò)程捕捉點(diǎn)化，不斷生成課堂教學(xué)資源

高效課堂形成了可變的師生多向互動(dòng)的關(guān)系，形成了開(kāi)放的課堂教學(xué)。在學(xué)生展示的過(guò)程中，會(huì)促使多向、多種類(lèi)型信息得到交流，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)展。他們大膽的表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿(mǎn)足。這些信息充滿(mǎn)了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。開(kāi)放課堂滋長(zhǎng)的這些信息是教育的資源，教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活著的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊的燃燒起來(lái)。

4.課堂中好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，教學(xué)中才有精彩的生成

好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，更需要生成。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿(mǎn)足，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，競(jìng)賽可以采取自己和自己競(jìng)賽的方法，即今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方法，組與組競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在高效課堂教學(xué)中，知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)展，使課程變得更具人文關(guān)懷，讓課堂充滿(mǎn)智慧和樂(lè)趣。

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