內容依托式體驗教學法在英語教學中的應用

【摘要】由于目前高等學校學生生源質量的降低，英語課堂教學中深受客觀因素的影響。為了提高學生的技能訓練效果及英語水平，教師可以在課堂上選擇內容依托式體驗教學法，從而解決實際問題，有意識、有針對性地去運用科學有效的教學策略，提高學生的英語學習能力和綜合素質，達到教學大綱提出的培養目標。

【關鍵詞】內容依托 體驗式教學法 英語教學

一、內容依托體驗教學法的理論構架

內容依托教學法目前我們應用的也比較廣泛，它主要是在外語教學過程中，把這種語言架構在某個情境與環境中，或是與某一學科的內容與知識點之間的有機結合。所以這種教學方法在應用時，可以結合與之聯系比較緊密的體驗式教學。所謂“體驗”是指人通過感覺器官直接感知客觀“現象”，并運用思維機器認識“現象”本質的過程。“體驗式教學”不同于傳統的以“教師說教”為中心的教學形式。它是一種以“學生體驗”為核心，教師根據教材學習的需要，依據學生的現有經驗和認知特點，創設真實或者模擬的情境，促使學生在親歷其中、互動交流中產生認知、觸發情感、加深理解的教學形式。體驗式教學方式以個體經歷為基礎，互動活動為載體，情感體驗為關鍵。這也要結合不同情境中的不同特性來進行教學的安排。依據功能語言學觀點，無論哪一種語言都是一種表達性工具，它一定是為表達意義而存在的。為了更好地掌握這種語言的基本結構或是熟練掌握一門語言，我們都要在教學中融入最能夠讓學生接受的方法，而且要在適當的環境下能夠得以表達準確。除母語外，第二種語言的學習不能使用單純的理論講授學習，自然語言習得產生于依托上下文的語境中，學習者通過接觸大量的語言輸人進而習得并靈活掌握語言。

二、內容依托體驗教學法應用的原則

任何一種教學方法的選擇都要結合當時課程的內容來改變。教師在設計教學內容時，從主觀的臆斷出發，在確定了當時的外在條件與環境、學生內在的興趣點、與知識結構、前期教具的準備、如何引出教學內容的重點與難點等問題后再來選擇應該使用的教學方法。那么依托體驗式教學法在使用時也要有遵循的原則與依據。依托式外語教學的基本原則是將外語作為學習各種學科內容的媒介（medium），使所學的內容能夠為這種方法提供大量的資源，語言學習的能力的培養則是要理解這種學科的外在信息而產生的結果。所以在使用這種方法時要注意他的學習性，不是單純的通過簡單的方法去硬記硬背學習方法，而是在教學中要引導學生能夠自我學習，并且強調學習持續性的內容，使某些情境的語言可以循環往復地出現在我們設計的語言內容中，這樣才更有利于學生對該種語言結構與形式的掌握。另外在使用這種方法時還要遵循方法本身表現出來的特征性。那就是要以學習的學科知識為主要目標，這時要以外語教師為主導，進行對學習內容的深度研究，找出關鍵點與難點。在采用方法時就可以有針對性地去突出課程的核心，從而達到這個目標。還有要使用材料的時候遵循求真求實的原則。比如我們在商務英語學習時，就可以大量使用這種方法，在設計語境的時候，我們可以設計現場的環境，但是對于采用的材料應為真實的語言材料，這樣能增強學生的學習興趣，更具趣味性和真實性。

三、內容依托式體驗教學法的實際應用

1.這種方法在應用過程中，可能要更重視學習主體的主動性與學習內容的核心點。因為學生是學習的主體，當我們設計了一個方法在教學中應用時，教師要先預備好調動學生參與這種體驗式方法的主動性，因為學生往往在學習過程中產生一種被動性，所以在實際訓練過程中可能會出現冷場的現象，那么這就要求，面對這種突發狀況要有應急措施。

2.這種課程看似講授的比較少，但是我們要注意潛在知識的張力性引入。語言學習就是一個長期的過程，我們要積極鼓勵學生，并給他們增加強大的信心。所以要通過不同的形式為他們的學習鋪路。這種方法的積極引入就是很重要的一個要素。我們在課堂上充分運用各種教學手段，比如體驗式教學中經常用到的角色扮演法。在商務英語課程中，我們就按照實際的場景在課堂中重現，然后分別選出不同學生扮演各自的角色，讓他們臨摹出真實的場景，然后再把其他同學分成很多小組，針對扮演的角色進行討論、分析。在這種過程中我們就運用到幾種教學手段，如：角色扮演、頭腦風暴、案例分析。學習語言一定要大膽的表達，要多做這種互相的交流。英語沙龍也是一種非常好的體驗方法，我們在課程過程中就采用過這種形式，在周末舉辦英語沙龍，在沙龍中我們有多種體驗的場景與模式，供學生們自主選擇，并且請來資深的外教與中教老師共同參與，給大家一個自由訓練的空間。

參考文獻：

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【基金】本文為“基于內容依托理念下的民辦高校商務英語課程教學模式改革研究與探索”階段性研究成果（編號JG2014010769）。

作者簡介：梁娜（1981-）女 黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：英語教學精讀、語言學、高級英語等。