大學教育本質的回歸

閻紅燦　張淑芬

[摘 要]面對當前高校大學生掛科人數上升的趨勢和高等教育中重科研、輕教學的現象，呼吁大學教育本質的回歸，進而提出科研轉化為教學才符合大學教育的本質。加強高校科研的教學轉化，以科研促進教學是提高高校教學質量的重要途徑。科研成果能充實和改革教學內容，科研活動能促進師資隊伍建設和教學環境的改善，從而形成“科研水平提高—教學質量提高—學生質量提高”的良性循環。這需要國家、教育部門和每一個高等教育工作者的共同努力，也許這就是破解錢學森之問的有效合理途徑。

[關鍵詞]科研轉化教學 教育本質 教學團隊 人才培養

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0016-02

身為大學教師已經二十多年了，筆者一直認為自己兢兢業業，不愧為“人類靈魂工程師”。然而這一切突然被剛讀大學一年級的女兒的一席話徹底推翻了。

女兒從小就有思想、有自己的見解，學習能力筆者從未懷疑過，如今踏入985學校的她應該是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的時候了，卻不想，期末回來告訴筆者她“掛科了”。筆者愕然，冷靜下來和她詳聊，才逐漸發現問題的嚴重性。孩子告訴筆者：現在的大學教師一味搞科研，沒有真正用心于教學。特別是年輕教師授課不分重點，照本宣科，我們還不如自己看書……

女兒對大學重科研輕教學的現狀剖析，代表了學生的普遍認識。他們不是不想學好，教師也不是沒有水平，為什么大學里教師和學生都彼此抱怨？

筆者首先想到了科研轉化的問題。高水平的大學往往量化為科研水平，擁有一流的科研業績和一流的師資隊伍，但怎么就沒有一流的學生呢？我們的科研有多少體現在教學上？又為提高教學質量和人才培養貢獻了多少？我們必須反思自己的職業職責和教學行為。大學教育不應該隨波逐流，不應該受經濟社會的影響太多，而應該回歸教育本質。

一、科研轉化教學的本質

大學教育的本質是育人，正如教育家斯金納對教育本質的詮釋：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了”。本質的東西不是知識本身，而是掌握知識的途徑和方法，是將來提升和完善自己的能力。教育的目的在于培養能力，盡管知識與能力有一定的關系，但知識不等于能力。大學是人生的關鍵階段，學習的目的并不僅僅是為了獲取各種證書，而是要在獲得各種知識、技能、提高自己的文化知識的同時，培養動手創新能力和實踐能力。這種能力的培養靠的是教師的教學能力。

教師教學能力的體現，是教師利用教學規律，通過教學活動將科學和文化知識及學習能力固化到學生本身的一種遷移能力。這種能力的提高靠的是科研的潛移默化，否則教學就是照本宣科。所以科研轉化教學的本質就是大學教育的本質。

二、科研轉化教學的表現形式

錢偉長院士在談及教學和科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”德國學者雅斯貝爾斯也指出：教學與研究并重是大學的首要原則。按照我們的大學理想，最好的研究者才是最優秀的教師。可見，教學中處處體現科研是大學教育有別于初等教育的表現形式。然而，在實際教學中，由于使用教材的局限性，在課堂教學中直接引用科研成果不是一件易事，特別是對于年輕教師來說。以科研提高課堂教學質量不是一朝一夕的事情，是教師科研體會和科學精神在教學內容中的嵌入，有時候可能是不可言傳的東西。如果要把它以一種形式寫出來，大概可表現為以下四種。

（一）教學內容的導入和導出

如果教師對教學內容有過深入的科學研究，那就會對它的緣由、起因及發展前沿，特別是應用前景有很多體會。如果將這些體會作為課堂教學的導入，將研究成果及應用前景作為課堂教學的導出，會大大激發學生的學習興趣，引發他們無限的遐想，乃至提供給學生最佳的學習方法和途徑。比如在給學生講解文獻檢索時，筆者就把自己近幾年關于Web信息檢索及XML數據管理的相關研究內容及成果嵌入，并融入搜索引擎的工作原理。通過這種講解，筆者明顯感覺學生的腰挺直了，眼睛睜大了。

（二）教學模式的改革

如果教師對講授的課程有深入的研究，那么他對整個知識體系就會有透徹的理解和解讀，清楚各個部分之間的脈絡關聯，明晰重點難點。這樣，教師在課堂授課時就不會局限于課本安排，不會照本宣科，會把最好的理解（提升自己的經驗和教訓）傳授給學生。教師會產生很多想法，他會改變以前固定的教學內容和教學方法，用最短的時間、最簡潔的語言把知識講活講透，引發學生討論。更重要的是教師要指導學生怎么去思考，應該掌握什么，對學生的考核內容已經不是知識本身了，而應升華為應用知識的能力考核。這就是教學模式改革的源泉。比如一個歷史問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，死于公元哪一年？最遠打到哪里？如果換一種方式來思考：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲的政治、經濟、社會會受到什么影響？這樣的問題是不是使知識變得鮮活起來？如果學生的考核總是被動的，為什么不能提供幾種方式讓學生選擇？

（三）畢業設計（論文）選題的豐富

畢業設計（論文）是大學生綜合應用所學知識的一個重要環節，相比虛擬課題，學生對結合實際科研課題的設計（論文）題目更感興趣。如果教師科研活動是畢業設計（論文）選題工作的重要依據，且兼顧知識的深度與廣度，具有設計性和創新性，勢必會大大提升學生的實踐能力和創新能力。

（四）學生科研能力的培養

參加課外科技活動已經成為學生的第二課堂。教師組織引導學生參與自己的科研課題的研究工作，既培養了學生進行研究性學習和創新性實驗的能力，又提高了指導教師的業務素質。

三、科研轉化教學的激勵措施

教學和科研是高校的兩個中心工作。在社會主義市場經濟條件下，科研對高校的發展和綜合實力的影響已越來越受到高校的重視。特別近幾年隨著高校改革的深入，高校的科技人才輩出，科研成果較多，表面上形勢喜人，但實際上大學的教學質量如何？恐怕是一言難盡。試想：一個大學的科研業績再好，如果培養不出人才，是成功的辦學嗎？所以，激勵和調動大學教師科研轉化教學的主動性和能動性是一個非常現實和迫切的問題。

（一）規范教師科研方向

大學里教師的科研存在一盤散沙、各自為政的現象，基本上是導師帶領研究生、博士生做研究，特別是一些地方院校，研究內容有時候和教學關系不大。學校應制定相應政策，鼓勵教師在人才培養方案框架內或課程體系下展開科研工作并支持立項，為轉化教學奠定理論和技術基礎。

（二）獎勵科研轉化的教學成果

目前，學校十分重視科研成果，相應的獎勵措施比較到位，與職稱評審、評聘、評優評先緊密掛鉤，但對教學成果獎勵力度不夠。其實教學成果比科研成果難得多，比如發一篇教育類核心論文比發一篇SCI難上幾倍，取得一項教學成果獎要比科研立項付出更多的時間和精力，指導學生參加課外科技競賽，要取得驕人成績付出的艱辛恐怕只有本人才知曉。如果學校加大獎勵力度，合理分配利益，把科研與教學成果轉化聯為一體，以成果轉化后的效益水平作為考核的重點，勢必會激勵科研有所建樹的教師們認真研究轉化教學的問題，做好教育科學研究工作。

（三）鼓勵以課程群為背景的科研團隊和教學團隊統一

現在的大學還有一個怪現象：教學任務主要由講師承擔，教授們忙于其他無暇問津課堂。中南大學“青年教師不許上講臺，教授不上講臺被重罰”的做法很有道理，符合教育規律。教學要符合教學規律，這是非常重要的一條原則。而教學規律不是崗前幾天培訓就能掌握的，它遠比科研深遠得多，教學經驗和經歷是不可或缺的。以課程群為背景的科研團隊可以很好解決這個問題。團隊中老少分工：老教師指導科研方向，具體研究內容由年輕教師完成；教學的主要教學環節由老教師完成，年輕教師助教。當然，這要配以相應的教學獎勵制度，以保障利益的均衡。

加強高校科研的教學轉化，以科研促進教學是提高高校教學質量的重要途徑。科研成果能充實和改革教學內容，科研活動能促進師資隊伍建設和教學環境的改善，從而形成“科研水平提高—教學質量提高—學生質量提高”的良性循環。這需要國家、教育部門和每一個高等教育工作者的共同努力，也許這就是破解錢學森之問的有效合理途徑。

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[責任編輯：陳 明]