如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

鄧燕

【摘 要】聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：二十一世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教學(xué)理論也指出：教師教學(xué)的基本任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.106

有人曾統(tǒng)計(jì)過(guò)，一個(gè)人一生中所需要的知識(shí)，在校期間所學(xué)知識(shí)僅占三分之一左右，還有三分之二的時(shí)間需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得，正所謂“活到老，學(xué)到老”。由此可見(jiàn)，一個(gè)人要想適應(yīng)當(dāng)前越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)，必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

當(dāng)前，許多教師普遍認(rèn)為小學(xué)生知識(shí)和能力有限，讓他們自己學(xué)能學(xué)到什么？因而一味地抱在懷里，捧在手里；許多學(xué)生也普遍認(rèn)為，我是學(xué)生，我要老師教才會(huì)，所以一味的等、靠、要。使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而形成學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生陳舊的思想才是限制學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的最大絆腳石，轉(zhuǎn)變思想是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育思想，相信學(xué)生，把學(xué)生看成人，一個(gè)發(fā)展的人，可以塑造的人。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。因此，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

2.學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，相信自己。兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是自己的事。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷的能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國(guó)教育家布盧姆這段話就充分說(shuō)明情景和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的情緒。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，他們有強(qiáng)烈的好奇心，樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學(xué)中教師要順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投其所好，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新欲望。積極開(kāi)展一些生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的情緒。例如在學(xué)“炮”字時(shí)，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些易混淆的字進(jìn)行充分的觀察，說(shuō)說(shuō)它們的差別，然后和學(xué)生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點(diǎn)炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍。”隨著兒歌的傳唱，小學(xué)生很快掌握并學(xué)會(huì)了這幾個(gè)字。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，老師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，誘發(fā)學(xué)生求知的心理沖動(dòng)。愛(ài)表演，愛(ài)模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過(guò)表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學(xué)中我時(shí)常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)“撒”字時(shí)，先讓學(xué)生想一想撒的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“撒”是用（手）撒，所以是扌字旁，撒了就是散開(kāi)了，因此“扌”加上“散”就念“撒”。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)很輕松，還很踴躍。

三、優(yōu)化總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

1.優(yōu)化教師評(píng)價(jià)激勵(lì)。美國(guó)著名心理學(xué)家維魯姆斯說(shuō)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊揚(yáng)、欽佩和尊重。”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要滿足學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈期望的重要手段就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。因?yàn)檫@種成功的情感體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生一次又一次探究新天地，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)該熱情地給予肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生在獲得了老師的肯定和贊揚(yáng)后，就會(huì)在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，從而倍加愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)。

2.優(yōu)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指主體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些能通過(guò)給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性超過(guò)靠別人提供條件來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信心。

總之，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提供自主學(xué)習(xí)的空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。