如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

鄧燕

【摘 要】聯(lián)合國教科文組織指出：二十一世紀教育的使命是幫助學生學會做事、學會學習。未來的文盲不再是不識字，而是不會學習的人。現(xiàn)代教學理論也指出：教師教學的基本任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法。因此，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是全面提高學生素質(zhì)的基礎(chǔ)，又是素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】語文教學 自主學習 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.106

有人曾統(tǒng)計過，一個人一生中所需要的知識，在校期間所學知識僅占三分之一左右，還有三分之二的時間需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。由此可見，一個人要想適應(yīng)當前越來越強調(diào)“終身學習”的社會，必須具有較強的自主學習能力。《語文課程標準》就指出：學生是學習的主人。語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，尊重學生自主學習的權(quán)利

當前，許多教師普遍認為小學生知識和能力有限，讓他們自己學能學到什么？因而一味地抱在懷里，捧在手里；許多學生也普遍認為，我是學生，我要老師教才會，所以一味的等、靠、要。使學生喪失了許多主動參與的機會，從而形成學生思維的惰性和消極參與學習的意識。由此可見，教師和學生陳舊的思想才是限制學生主動成長的最大絆腳石，轉(zhuǎn)變思想是培養(yǎng)自主學習能力的基礎(chǔ)。

1.教師要轉(zhuǎn)變教育思想，相信學生，把學生看成人，一個發(fā)展的人，可以塑造的人。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，阻礙了學生個性的發(fā)展，且使學生缺乏學習的積極性，不利于自主學習能力的形成。教師應(yīng)實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學思想的轉(zhuǎn)變，成為學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。因此，教師應(yīng)把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮。

2.學生也要轉(zhuǎn)變學習思想，相信自己。兒童剛?cè)雽W，教師就可以讓學生明白，學習是自己的事。教師應(yīng)該讓學生知道怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，增強獨立思考和判斷的能力，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情景，激發(fā)學生自主學習的興趣

“一個帶著積極性學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明情景和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學生積極參與的情緒。低年級學生由于年齡特征，他們有強烈的好奇心，樂于模仿，遇到新鮮事物也愿意試一試。因此，在教學中教師要順應(yīng)低年級學生的年齡特點，投其所好，引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新欲望。積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學生積極參與的情緒。例如在學“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導學生對這些易混淆的字進行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍。”隨著兒歌的傳唱，小學生很快掌握并學會了這幾個字。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學生的創(chuàng)新思維。思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，誘發(fā)學生求知的心理沖動。愛表演，愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學生的學習興趣。對課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容往往通過表演的形式就可以得到解決，且印象深不易忘掉。因此在教學中我時常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進行教學。如：教學“撒”字時，先讓學生想一想撒的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“撒”是用（手）撒，所以是扌字旁，撒了就是散開了，因此“扌”加上“散”就念“撒”。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來很輕松，還很踴躍。

三、優(yōu)化總結(jié)評價，提升學生自主學習的信心

《語文課程標準》指出：小學語文教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效地促進學生發(fā)展。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價相結(jié)合。通過評價，讓學生了解自己學習的狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。

1.優(yōu)化教師評價激勵。美國著名心理學家維魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊揚、欽佩和尊重。”在實施素質(zhì)教育的今天，教師要滿足學生心靈深處那種強烈期望的重要手段就是讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗?zāi)墚a(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，促進學生一次又一次探究新天地，成為學生自主學習的動力源泉。因此，對于學生在學習上的進步，哪怕是微小的進步，教師都應(yīng)該熱情地給予肯定和贊揚，學生在獲得了老師的肯定和贊揚后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，從而倍加愛學習、愛思考、愛提問。

2.優(yōu)化學生自我評價。自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學習動機的學生。因此，在語文教學中，要關(guān)注評價的主體，即學生的自我評價，讓學生通過評價了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的學習潛能，學會自主學習，幫助學生建立自信心。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，提供自主學習的空間，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。