大學新生形成數字化學習策略之實踐探究

陳琳琳　閆安英

摘 要：大學新生處于適應新的學習環境和形成新學習策略的關鍵時期，豐富的數字化學習資源和多樣化的資源利用方式既為他們提供了便利條件，也給他們形成學習策略帶來困擾。為促進大學新生較快形成有效的數字化學習策略，教師對其進行引導十分必要。該文以行動研究方式對在課程教學過程中幫助大學新生形成數字化學習策略進行了探究，以數字化學習“小任務”引導學生學習和鞏固數字化學習策略，并對探究活動的效果作了評價和反思。

關鍵詞：大學新生 數字化資源 學習策略 行動研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0160-03

Abstract：Today，there is a lot of learning resources in digital form. The basic digital learning strategy is the premise of effective utilization of digital resources.College freshmen are just in critical period of adapting to the new learning environment and the formation of new learning strategies.Digital learning resources and diverse way of resource utilization both provide convenient conditions for them，at the same time，bring them some troubles.In order to promote college freshmen form effective digital learning strategies，teachers to guide is necessary.

Keywords：College freshman；Digital resources；Learning strategies；Action research

數字技術促使教育領域發生變革的影響越來越大，多年前國內外涌現的各類學習資源如精品課程、公開課程（Open Course Ware）都曾讓人耳目一新，而近年來翻轉課堂、慕課（Massive Open Online Courses）等在線資源的使用方式更是引起巨大轟動。《2014年地平線報告》預測一年內在線、混合和協作學習將有重要發展，五年內在線學習將成為常態[1]。在線學習時學生利用各種數字化學習資源進行自主學習，如今，這類資源遠遠超過傳統的圖書資料類資源。為有效利用豐富的數字化資源，掌握數字化學習策略非常必要，對大學新生來說尤其如此，因為他們正處于適應新的學習環境、形成新的學習策略關鍵時期。同時，面對猛增的學習資源和多樣化的學習方式，要形成有效的數字化學習策略則更為復雜和困難。通常，部分學生靠自己摸索能逐漸形成一些學習策略，但更多大學新生遲遲難以形成有效的數字化學習策略。若在他們入學之初，教師在教學中有目的地加以引導，或將有助于絕大多數學生較快掌握基本的數字化學習策略，該研究者者在教學實踐中進行了探究。

麥克卡（Mackeachie，et al，1990）等人將學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略[2]。由于學習策略具有特定性，即學習策略要適合于特定的學習目標、內容及方式。因此，針對數字化學習，該文所討論的具體學習策略主要包括信息加工和組織策略等認知策略；制定和執行學習目標與計劃、監控和調節學習進程等元認知策略；有效時間利用、網絡交流與求助、搜索與篩選合適的學習資源等資源管理策略。

2 研究目的

該研究的主要目的是引導新生積極使用數字化學習資源進行自主學習，促進他們盡早形成數字化學習策略，達到學會學習的目的。其次，根據以往經驗，《數據庫基礎》這門課程對剛入學的新生來說，由于缺乏相關前續課程的支撐，不少學生在概念、原理的理解上都感到困難，用數字化學習資源補充新課程預備知識與技能，將減輕課程學習的認知負擔。

3 研究設計

3.1 研究對象

該研究者在2014級選修《數據庫基礎》的91名新生中進行了實踐探究，期望引導養成利用數字化學習資源習慣，形成基本的數字化學習策略，同時，減少課程學習困難。

3.2 研究的主要內容

該研究者結合該校具體條件，確定該研究主要內容包括采用行動研究方法，以五個數字化學習小任務的方式，在每個任務中教師為學生提供一至二個數字化學習策略的范例及說明相關策略知識，讓學習者充分練習策略并逐步掌握策略的使用范圍和條件，最終能自主地熟練使用信息加工和組織策略、制定和執行學習目標與計劃、監控和調節學習進程、有效時間利用、網絡交流與求助、搜索與篩選合適的學習資源等等多種數字化學習策略。

3.3 重視學生感知有用和易用的體驗

技術接受模型延伸了理性行為理論（theory of reasoned action，TRA）信念-態度-意向-行為的關系，并提出兩個主要的決定因素：感知的有用性和感知的易用性，反映一個人認為使用信息系統對其工作業績提高的程度，以及認為容易使用信息系統的程度[3]。就該研究而言，學生可體驗到數字化學習對當前課程學習有很大幫助，即有用性體驗；同時，老師對數字化學習進行指導，讓他們認為數字化學習方法與策略形成并不難，從而愿意積極投入數字化學習中去。

3.4 激發并維持使用數字化資源學習的動機

對于還未養成數字化學習習慣的學習者來說，要么排斥這種學習方式，要么一時熱情難以持久，這兩種情況極為常見，因此，激發并維持學習動機十分重要。跟學習動機緊密相關的是興趣、需要、誘因、態度、期待及抱負水平等諸多因素[4]。該研究主要從使學生對學習材料產生興趣、學習材料與課程內容相結合產生學習需要和不時使用代幣獎勵作為誘因來激發和維持學生的學習動機。

4 研究方法

該研究在不影響正常課程教學的教學過程中進行，每一周小任務實施結果將指導下一次小任務設計向更加合理方向發展，并且適用于長期改進教學的探究。該研究者采用了適合解決教學實際問題的行動研究模式，具體參考了德金（Deakin）的行動研究模式（圖1），此模式包含計劃、行動、觀察和反思四個環節[5]。本研究把每周的小任務作為一次行動循環，下次行動在上次行動反思基礎上改進。

5 研究計劃實施

5.1 實施準備工作

（1）學生信息技術應用基礎調查。在首次上課時通過口頭提問方式調查了兩個教學班級學生的信息技術應用水平，大致分為三類，一類是上大學之前幾乎沒接觸過電腦，這類學生很少，兩個班級一共僅4人，僅占5%左右；另一類是中小學上過信息技術類課程，計算基本操作機比較熟練，這類學生較多，占80%左右；第三類是計算機操作非常熟練，有過用電腦里視頻課程進行學習的經歷，這類學生占15%左右。根據調查的基本情況，絕大多數學生能較熟練操作電腦，因此，指導他們形成基本的數字化學習策略是可行的。

（2）引導學生熟悉數字化學習環境及使用方式。根據該校實際情況介紹可用的數字化學習室、網絡連接情況和數字化資源的獲取方式。由于自帶電腦的學生不足四分之一（課堂口頭調查結果），因此該研究者詳細介紹該校可用的數字化學習場所——圖書館電子閱覽室、該課程實驗室、計科學院的開放實驗室和外國語學院的外語自主學習中心的開放時間、付費方式和資源特點。

（3）提供師生與生生之間的溝通交流方式。能順利獲得幫助是自主學習能堅持的關鍵，除了網絡提問、論壇尋答和加入交流討論網絡群體這些方法外，該研究者為學生提供了與學生手機、郵件、QQ等多種交流互動的途徑，尤其是創建的學習交流QQ群十分方便，有利于學生從熟悉的工具和環境開始網絡交流和討論，營造學習氛圍，減少學習的孤獨無助感。

5.2 具體實施階段

布置任務時提醒學生本次任務涉及的主要學習策略，并示范說明策略的使用，在學習過程中教師及時給予指導，多與學生交流。該研究者者按照德金的行動研究模式，每次小任務按計劃→行動→觀察→反思四個環節進行，下次小任務則修改計劃后再次循環四個環節，這樣在研究中不斷改進，即時糾正問題。實施具體情況如表1。

6 效果檢驗與評價

通過一個學期的探究，對效果的檢驗主要來自三個方面，一是對學生學習過程的觀察，包括課堂反應、作業、實驗課解決問題的情況；二是師生和學生之間的交流情況；三是對部分學生隨機訪談了解情況。學生的變化首先反映在學習過程中，教師隨時可以觀察。在該研究過程中，該研究者每次課前都會就學生當期完成的小任務相關內容進行提問，了解他們對相關學習策略的掌握情況，絕大多數同學每次都完成了相應的學習內容，掌握的效果也很好，從作業與實驗課反映的情況則是基本上養成了積極使用數字資源的習慣，尤其是實驗課上，遇到困難會千方百計搜索大量網絡信息策略解決難題，從開始的簡單策略到后期不斷積累更多策略，策略應用也越來越熟練。總之，從學習過程中反饋的情況看，因為有老師的參與和引導，學生們把數字化學習任務視同課堂學習一樣，積極參與，策略逐步形成和豐富。師生和生生之間的交流情況能間接反映出學生的態度與學習情況。雖然該研究者一直會為所任教課程建立學習交流群（QQ群），但在此次有目的探究中，交流群里特別活躍，每天都有大量學生參與交流，交流的內容甚至涉及到別的課程及課外，而且許多同學都樂于分享學習內容與策略；對與該研究者有關的信息，筆者也總是有問必答，學生對交流群的信賴性也越來越高，而過去該研究者所建立的學習交流群幾乎只在考試前才有學生咨詢關于復習和考試的信息。這種課外交流甚至影響到課堂上，與往屆相比，師生關系更融洽，互動更積極，課堂氣氛更活躍，教學效果更好。為了獲得更直接的學生反饋信息，筆者在期末隨機對研究對象中約三分之一的學生進行了訪談，訪談提綱包括以下幾點：你認為數字化資源對學習有幫助嗎？你使用過哪些數字化資源？怎樣使用的？你會利用數字化資源獨立學習一門課程嗎？幾乎全部學生都肯定了數字化資源對學習有幫助，不少同學表示過去主要利用電腦娛樂，而現在會搜索跟學習有關的好資源看看；從學生列舉的資源來看，資源雖然豐富但有不少趨同，看來大家交流共享程度高，使用方法方式中可反映出多數學生搜索信息的目的性和準確性掌握得好，也在探索適合自己的個性化學習策略，比如哪種學習內容最好使用哪種類別的資源等等。絕大多數學生坦誠很難堅持利用數字化資源學習一門完整課程，自己很難抓住重點，不少學生提到翻轉課堂的形式比較好。總之，從訪談情況看，一個學期下來，學生對數字化學習持肯定態度，認為打開了一條新的學習途徑，基本的數字化學習策略比如搜索、信息加工和組織、交流求助等掌握較好，但制定學習計劃、監控和調節等元認知策略還有等進一步鞏固，或許需要更長的時間來練習形成。

該研究者在探究中發現老師的引導確實有助于學生形成利用數字化資源的習慣和策略，但老師需要投入大量時間和精力，這對普通教學來說會增加許多額外工作量，也許只適合教學改革的實踐者或對此特別有興趣的老師。該研究還有許多有待改進的地方，比如，由于在自然環境下進行的探究，外界干擾因素較多，因果關系不夠明確；另外，沒有精確的數據統計，基于經驗和反思的成分多；時間較短，某些學習策略不能得到充分鞏固，如制定自主學習計劃、監控學習情況等；與學生網絡交流與提供及時指導會耗費老師很多時間與精力，可以考慮請有能力的學生當助手等方式減輕工作強度。

7 結語

在信息技術與資源較為發達的今天，讓學生充分利用豐富的數字化學習資源、學會學習才是教之根本，但學生掌握數字化學習策略和方法也許比掌握具體知識會遇到更多困難，教師有計劃適時引導有助于減少學生自主學習時的困難，學校在政策和行動上應對師生予以鼓勵和支持。

參考文獻

[1] （愛爾蘭）格拉妮婭.科諾爾，肖俊洪 譯.高等教育e-learning的設計和評價[J]. 中國遠程教育，2014（8）.

[2] 紀河，徐永珍，耿曉君.成人的網絡學習策略研究[J].中國遠程教育，2006（8）.

[3] 張豪鋒，白雪.技術接受模型及其在信息化合作學習中的應用[J].中國電化教育，2008（5）.

[4] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：211.

[5] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003：215.