項目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔久波 尚芳

摘 要：《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門實踐性較強的應(yīng)用課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)該課程的教學(xué)要求。項目教學(xué)法作為一種實踐性強的教學(xué)方法，有利于師生互動，有利于學(xué)生主動融入課堂，有利于學(xué)生運用所學(xué)原理解決現(xiàn)實問題的技能，本文將項目教學(xué)法引入《市場調(diào)查與預(yù)側(cè)》課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點，探討實施項目教學(xué)法的具體操作流程，并提出應(yīng)用中需要注意的幾點問題，以期在教學(xué)實踐中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；市場調(diào)查與預(yù)測；項目教學(xué)法

《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門職業(yè)性、實踐性強的應(yīng)用型學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的理論聯(lián)系實踐的技能。該課程的常規(guī)教學(xué)以“教師講學(xué)生聽”為主要教授方法，課堂呈現(xiàn)的是填鴨式教學(xué)，課堂缺乏互動，不注重理論的實踐應(yīng)用，學(xué)生對理論一知半解，只知其一不知其二，由此造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，課程不能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，同時教師上課很難對理論進(jìn)行實踐分析，教師對上課沒有積極性，隨著高職課程教學(xué)改革的深入，轉(zhuǎn)變實踐性課程教學(xué)方式方法任務(wù)迫在眉睫，應(yīng)在教學(xué)過程中深入研究。為提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，本文就《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)中如何運用項目教學(xué)法進(jìn)行探討。

1 項目式教學(xué)法簡介

項目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項目式教學(xué)法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，世界上絕大多數(shù)國家認(rèn)識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過程中，項目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項目式教學(xué)法有以下幾個特點：

1.1 把項目作為教育教學(xué)的活動內(nèi)容 項目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過一個個項目完成對知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項目式教學(xué)法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.2 以學(xué)生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項目的實施者，老師在學(xué)生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，帶著問題帶著任務(wù)主動思考、運用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動手能力。

1.3 注重理論與實踐相結(jié)合 項目教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，以實踐帶動教學(xué)，營造職業(yè)氛圍，實現(xiàn)學(xué)位即崗位——教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

2 在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中推廣項目式教學(xué)法的可行性研究分析

2.1 高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)科分析

《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實踐性非常強的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預(yù)測的實踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實問題要求去運用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯(lián)系實際，而且能夠根據(jù)不同的實踐問題對相關(guān)理論的運用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃及進(jìn)行營銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中要做到理實一體、工學(xué)結(jié)合，把實踐教學(xué)作為教學(xué)活動的核心、主體，圍繞實踐教學(xué)活動設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點，以實踐問題的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析

2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預(yù)測》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的運用

項目教學(xué)法以項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會市場調(diào)查與預(yù)測的各種方法與技能。

3.1 教學(xué)項目的制定 項目貫徹于項目教學(xué)法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵。《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門應(yīng)用性、實踐性和操作性強的綜合專業(yè)課程。通過項目的實施，可以有效調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問卷設(shè)計并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報告，以此強化學(xué)生職業(yè)技能的形成。

3.2 項目計劃與設(shè)計 項目計劃與設(shè)計工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進(jìn)行。對于項目設(shè)計過程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設(shè)計工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應(yīng)對。

3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生按照市場調(diào)查與預(yù)測的邏輯流程設(shè)計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進(jìn)行工作。在這個過程中，教師作為項目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進(jìn)行全面評價。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的反思，通過教師的評價，學(xué)生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學(xué)生積極參與實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過項目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實際有機(jī)銜接，使學(xué)生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。

4 結(jié)論

項目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的上述特點，使其在教學(xué)過程中得到有效實施，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際，教學(xué)過程與工作過程有機(jī)對接，學(xué)生實戰(zhàn)能力得到有效加強。同時由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系正處于不斷完善時期，項目教學(xué)法在我國的應(yīng)用還存在相關(guān)問題，如項目任務(wù)選取跟不上市場發(fā)展要求，教師缺乏實踐操作能力，但是隨著我國教育體制機(jī)制不斷完善，相關(guān)問題會在教學(xué)改革中逐步得到解決。

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