高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化原因

張季偉

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，高職教育也開始成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而當(dāng)前高職院校中，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力卻呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，使學(xué)生、學(xué)校、家長及社會(huì)都受到了一定的影響。因此本文將對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力弱化的原因進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；能力弱化

一、從高職院校輔導(dǎo)員自身角度分析

1.職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人夢(mèng)想的忽視

盡管高職院校輔導(dǎo)員在真正入職前都會(huì)接受一定的培訓(xùn)，而且在工作崗位中也會(huì)涉及很多關(guān)于輔導(dǎo)員自身職業(yè)規(guī)劃的問題。但在實(shí)際工作中，大多輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃多為應(yīng)付教學(xué)檢查，流于形式，使規(guī)劃內(nèi)容無法真正落到學(xué)生管理工作的實(shí)處。

2.工作積極性較低

高職院校輔導(dǎo)員在步入工作崗位時(shí)，認(rèn)為工作充滿新鮮感與吸引力，便會(huì)將自身的熱情投入到每個(gè)工作環(huán)節(jié)中。但隨著對(duì)輔導(dǎo)員工作的熟悉與了解，便可能產(chǎn)生消極怠工、抱怨工作的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)很多將自身本職工作交予學(xué)生完成的情況。這也成為輔導(dǎo)員管理能力弱化的重要原因。[1]

3.不合理的管理方式

現(xiàn)階段很多高職院校輔導(dǎo)員無論在任務(wù)傳達(dá)、任務(wù)加工以及學(xué)生信息反饋方面都有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生抵觸或反抗的情緒。另外，高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的管理者，在工作中與學(xué)生關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，很難成為學(xué)生的良師益友，導(dǎo)致管理工作很難順利進(jìn)行。

4.綜合素質(zhì)提升緩慢

信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的不斷深化，要求高職院校輔導(dǎo)員無論在個(gè)人素養(yǎng)還是能力水平方面，都應(yīng)有所提升。但從目前高職院校輔導(dǎo)員表現(xiàn)現(xiàn)狀中分析，大多輔導(dǎo)員對(duì)自身的能力水平持有滿意的態(tài)度，在能力水平以及自身素養(yǎng)方面提升非常緩慢，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全能型、高素質(zhì)人才的要求。另外，作為學(xué)生楷模，高職院校的輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)水平影響其管理工作的可信度與說服力，所以只有綜合素質(zhì)的提高才能得到學(xué)生的認(rèn)可。[2]

二、輔導(dǎo)員管理學(xué)生能力弱化的外界影響因素分析

1.高職院校對(duì)輔導(dǎo)員工作的忽視

盡管高職院校輔導(dǎo)員在高職教育中處于一線且最基層的管理人員位置，但院校卻沒有給予過多的重視。當(dāng)前，高職院校所重視的目標(biāo)大多為骨干教師的培養(yǎng)以及學(xué)科專業(yè)的建設(shè)等方面，忽視了輔導(dǎo)員的工作環(huán)境以及輔導(dǎo)員所面臨的工作強(qiáng)度與困難等。而且輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)往往被定義為事務(wù)性的工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員長期得不到院校的重視。

2.輔導(dǎo)員工作任務(wù)過重

高職院校輔導(dǎo)員的工作往往集中學(xué)生思想教育與行為教育兩方面，在保證兩方面工作做到盡善盡美時(shí)需要輔導(dǎo)員下很大功夫。并且當(dāng)國家或?qū)W校下發(fā)許多方針政策時(shí)，也需由輔導(dǎo)員進(jìn)行傳達(dá)并組織學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員面臨很大的工作量與工作壓力，很難進(jìn)行自我提升。

3.工資待遇較低

加上高職院校仍沒有完善的激勵(lì)機(jī)制，很多對(duì)輔導(dǎo)員的表揚(yáng)只停留在口頭上，長此以往，便形成了“努力工作與消極怠工的結(jié)果一樣”的思想，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在提高學(xué)生管理能力方面缺乏相應(yīng)的動(dòng)力。

4.培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少

大部分的高職院校的培訓(xùn)重點(diǎn)多放在骨干專業(yè)教師方面，給予輔導(dǎo)員的培訓(xùn)大多流于形式，無法真正提高輔導(dǎo)員的綜合能力，加上輔導(dǎo)員的培訓(xùn)目標(biāo)主要在于獲得相關(guān)的培訓(xùn)證書，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性的收獲很少。也有一部分高職院校很少組織相關(guān)的校內(nèi)外培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員的視野得不到開拓，個(gè)人素養(yǎng)與能力水平無法真正提升。因此，過少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也是造成高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力出現(xiàn)弱化的重要原因。[3]

綜上所述，影響高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力的弱化的原因既有輔導(dǎo)員自身的因素，也包括許多外在的因素。作為一名合格的高職院校輔導(dǎo)員，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，在自身修養(yǎng)與能力水平方面逐漸提高，而且需在學(xué)生管理方式上不斷改進(jìn)，這樣才能得到社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生的認(rèn)可。同時(shí)，高職院校應(yīng)重視輔導(dǎo)員工作，針對(duì)輔導(dǎo)員繁重的工作量，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，不斷完善激勵(lì)制度，提高輔導(dǎo)員工資待遇水平，并適時(shí)組織相應(yīng)的培訓(xùn)，保證輔導(dǎo)員在學(xué)生管理能力方面不斷加強(qiáng)，進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳石研.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)探究[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（01）.

[2]孫月琴.高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的心理分析與對(duì)策[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（05）.

[3]任 軍.高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化原因[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.

（作者單位：山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）