探索《作物種質資源學》課程教學新思路

劉宏波

【摘要】作物種質資源是闡述作物遺傳多樣性理論研究和實際應用的一門新興課程，本文結合教學內容實際情況和課程教學大綱的修訂，對農學類專業選修課“作物種質資源”的教學內容、教學方式及課程成績考核評價方式進行探討，旨在提高教學質量，實現本課程教學目標。

【關鍵詞】作物 種質資源 教學內容 教學方式

【基金項目】本文受浙江農林大學校級教學項目（KG14016）資助。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0090-01

作物種質資源學是農學類相關專業的一門專業必修課，重點使學生了解作物種質資源在遺傳育種工作中的應用價值。通過課程學習，使學生掌握作物品種分類及其近緣種在形態、生態和生理生化等方面的多樣性情況，并結合各國農業領域對種質資源的管理和利用情況，加強作物遺傳育種與栽培理論知識，培養學生從事遺傳育種與農業生產工作的能力。

我國農業生產歷史悠久且生態環境多樣性，擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實際應用體現在作物的分類和遺傳關系分析、比較遺傳學研究以及作物核心種質構建，這些都為作物遺傳育種提供豐富的優良基因，如抗病蟲性、抗逆性、優良品質、細胞雄性不育及豐產性等[2， 3]。無論是常規育種還是分子育種，目前來說比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡單的性狀，利用的基因多為單基因或寡基因。而對于產量、品質、抗逆性等復雜性狀，育種改良的進展相對較慢。造成這種現象的原因之一是在現代品種中針對目標性狀的遺傳基礎狹窄，因此，進行作物種質資源的整理與鑒定對提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質資源學這門課程對于農學類相關專業學生認識種質資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學習作物的分類和遺傳關系分析研究具有重要的作用。以往農學類培養計劃中作物遺傳育種課程對作物種質資源的內容和課時較少，不能完全體現作物種質資源在遺傳育種中的重要性及研究現狀，基于上述對該項研究內容的深入，迫切需要在農業科研院校農學類專業加強種質資源研究與利用現狀的課程內容，讓農學類學生充分了解作物種質資源在遺傳育種工作中的重要性；通過對主要糧食和經濟作物的野生近緣種的了解和學習，掌握野生近緣種的研究與利用現狀。本文對作物種質資源學教學內容和方法開展一些探索并在實踐教學中加以應用。

1.豐富課程教學內容

作物種質資源學課程內容在農學類專業課程作物育種學總論中進行了簡單的闡述，強調了作物種質資源在現代育種工作中的重要貢獻以及現階段種質資源的研究與利用情況[4，5]。對農學類專業學生單獨開設作物種質資源學這門課程，需要補充和更新課程的教學內容。

1.1 教材建設：以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國作物及其野生近緣植物》教材為基礎，對我國主要糧食作物和經濟作物的種質資源進行分類介紹，重點突出種質資源在作物育種工作中的收集整理與應用價值。同時，參考國外作物種質資源收集、利用和評價分析現狀，對課程主題和內容進行優化和再選擇，突出作物種質資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現狀。

1.2 課程前沿信息獲得：根據課程教學內容的需要，參與中國植物學會舉辦的學術年會和科普活動計劃，交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果，探討植物多樣性領域未來的發展方向，學習近年來我國植物多樣性研究的最新成果，獲得當前植物遺傳多樣性研究最前沿信息，豐富作物種質資源學教學內容。

1.3 課程輔助信息獲得：通過考察學習，獲取民族植物學與種質資源調查和收集情況；傳統知識與社區遺傳資源保護；民族植物學、種質資源與生態文明建設；遺傳資源獲取與分享等相關知識提升課堂教學的趣味性和廣博性，充分激發學生的學習熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學方式

2.1 通過多媒體圖片展示的方法，結合實例詳細準確的講解相關概念，使學生對主要糧食作物和經濟作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實際應用中有初步的認識。

2.2 設置自主學習和課程討論環節，讓學生積極參與重要糧食作物或經濟作物種質資源自學內容，并進行課程示范講解，拓展學生的知識和提高學生的自學能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質資源研究現狀為學習任務，以學習小組為單位，采取資料查閱收集、小組討論和分組限時PPT試講的形式，總結自學內容，強化學生對作物種質資源的認識及研究利用情況；課程討論設置提問和解答環節，加強學生關于知識點的交流與互動，同時，提高學生團隊協作能力和口頭表達能力。

2.3 嘗試引入網絡化教學手段，在BBC紀錄片等網絡媒體中搜集與課程內容直接相關的視頻資料，經過篩選整理，在課堂上播放，使前沿的媒體資源融入課堂，豐富課程教學內容，激發學生認識和了解作物種質資源的興趣。

3.構建合理的課程成績考核評價方式

3.1 加大平時成績占課程總成績的比重，將自主學習和課堂討論列入平時成績評價體系，增加這部分的比重；從綜合教學效果來看，學生對自學內容的各個環節均有較高的積極性，特別是最后的PPT試講環節與提問互動環節。通過合理分布平時成績、出勤率和課程論文等占課程總成績的比重，使學生均勻用力，避免期末考查的應試學習。

3.2 課程論文考察內容與自主學習相結合

課程論文作為最后課程考查的環節，將自主學習內容與課程論文結合起來。以自主學習內容為主線，加大開放性內容的設置，不斷加深對課堂教學內容和自主學習內容的認識和掌握程度。

4.結語

作物種質資源學課程通過一年的課程建設創新嘗試，激發了學生的學習熱情，引導學生自主學習，達到較好的課堂學習和課下自主學習效果。結合課堂分組討論和試講形式，不僅加強學生作物遺傳育種方面的理論知識，而且培養學生利用優良種質資源從事遺傳育種與農業生產實際工作的能力。在今后的課程教學工作中，我們將繼續優化課程教學內容，探索更積極靈活的教學方式，不斷完善該課程的教學工作。

參考文獻：

[1]鄭殿升， 楊慶文， 劉旭. 中國作物種質資源多樣性. 植物遺傳資源學報， 2011， 12（4）： 496-500， 506.

[2]董玉琛， 鄭殿升主編. 中國作物及其野生近緣植物-糧食作物卷. 2006. 北京： 中國農業出版社.

[3]方嘉禾， 常汝鎮主編. 中國作物及其野生近緣植物-經濟作物卷. 2007. 北京： 中國農業出版社.

[4]丁廣州， 王曉為. 作物種質資源的價值及其評估體系的初步構建. 植物遺傳資源學報， 2008， 9（1）： 90-95.

[5]王曉為主編. 作物資源的倫理觀構建與種質運籌管理研究. 2012. 北京： 中國農業出版社.