如何更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理的銜接

王林煥

【摘 要】高中物理較初中物理，在知識(shí)的深度和廣度上都有質(zhì)的飛躍，其知識(shí)的邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都強(qiáng)得多，要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和更科學(xué)的思維方法。把握好高中物理的梯度、跨度，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力，從而讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理的銜接，是每位高一物理教師迫在眉睫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 高中物理 實(shí)現(xiàn)銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.190

一、初高中物理成績(jī)現(xiàn)狀比較

在初中絕大部分學(xué)生對(duì)物理是挺感興趣的，歷年來升學(xué)考試考上本縣一中的學(xué)生物理優(yōu)秀率為95%左右、及格率100%；而縱觀歷年來本縣一中高一物理半期考優(yōu)秀率僅為30%左右、及格率70%左右（總分均為100分），部分學(xué)生出現(xiàn)不及格。因此半期考后學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)上，許多家長(zhǎng)對(duì)這種反差感到困惑和質(zhì)疑。故此作為物理教師的我們，有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行思考、研究，并想出對(duì)策，更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理的銜接。

二、初高中物理在知識(shí)內(nèi)容上存在很大的差異

1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。由于實(shí)行九年制義務(wù)教育，初中物理知識(shí)內(nèi)容少而簡(jiǎn)單，通常被理想化。高中物理則要復(fù)雜很多。如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動(dòng)到考慮外力作用的變速運(yùn)動(dòng)，從單個(gè)物體到連接體，從部分電路的歐姆定律到閉合電路的歐姆定律等。

2.從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中物理知識(shí)多以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對(duì)一些表面現(xiàn)象的觀察分析。如聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、物態(tài)變化等。而高中物理則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次。如不但要知道一個(gè)物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，還要探究其為什么會(huì)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。也就是說不但要知其然，而且要知其所以然。

3.從具體到抽象。初中物理的研究對(duì)象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像、物態(tài)變化等；高中物理則引入很多抽象的概念，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷等理想模型；瞬時(shí)速度、力的相互作用和受力分析、電磁場(chǎng)、電磁波、波粒二象性等。

4.從狀態(tài)到過程。初中物理更多地研究密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度等常量。而高中物理則要研究很多變量的規(guī)律，如變速運(yùn)動(dòng)的速度和加速度等。初中以研究狀態(tài)為主，而高中則更多的注重過程的分析。

5.從標(biāo)量到矢量。高中引入了矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素。

6.從一維到多維。研究范圍從直線擴(kuò)展到了平面。從只有直線運(yùn)動(dòng)發(fā)展到曲線運(yùn)動(dòng)，數(shù)軸已經(jīng)不夠用了，要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行討論，甚至在分子運(yùn)動(dòng)中還要滲透三維空間的概念。

7.從定性到定量。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴逐漸增強(qiáng)，必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的支持是學(xué)好物理的重要條件。初中物理大多數(shù)是定性描述分析，高中物理更多的要進(jìn)行定量的計(jì)算研究。如摩擦力的大小計(jì)算。磁感應(yīng)強(qiáng)度的計(jì)算等。初中物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識(shí)如極限和倒數(shù)用于瞬時(shí)速度概念，向量代數(shù)用于矢量分析。

8.從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規(guī)律，出現(xiàn)了歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

9.從零散到系統(tǒng)。初中物理知識(shí)比較零散，高中開始系統(tǒng)化。知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升。

10.從宏觀到微觀和宇觀。高中物理研究對(duì)象的線度向兩方面延伸，如高中萬有引力把研究對(duì)象擴(kuò)展到天體運(yùn)動(dòng)，還開始探討分子運(yùn)動(dòng)理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

三、更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理銜接的有效措施

1.切實(shí)按照必修課本進(jìn)行教學(xué)，緩和坡度，避免所謂的“一步到位”。高中教材分為必修和選修兩部分。高一學(xué)習(xí)的是選修教材。為調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，就應(yīng)按教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不可隨意拓寬。如講“摩擦力”時(shí)，很多教師丟不開“靜摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反”的內(nèi)容，甚至講解這樣的例子：物體放在加速運(yùn)動(dòng)的小車上，物體相對(duì)小車向后滑，說明滑動(dòng)摩擦力可以做正功。講完胡克定律又補(bǔ)充相同彈簧的“串聯(lián)”和“并聯(lián)”后勁度系數(shù)的變化，利用一般矢量三角形對(duì)力進(jìn)行合成與分解等，以期所謂“一步到位”。熟不知由于必修教材要求放低了，在講課時(shí)把類似上述內(nèi)容加進(jìn)去，勢(shì)必抬高了學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階。

2.注意新舊知識(shí)的同化。在教學(xué)中做好新舊知識(shí)的同化可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。為此，要求教師在備課時(shí)細(xì)致琢磨初高中物理所研究問題的差別和內(nèi)在聯(lián)系。在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行類比，在課堂教學(xué)中巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地利用新知識(shí)同化舊知識(shí)。如在初中學(xué)習(xí)了速度（速率）、路程的基礎(chǔ)上，高中就應(yīng)重點(diǎn)辨析速度與速率、位移與路程、速度與加速度的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生掌握建立坐標(biāo)系選取正方向，然后再列方程的研究方法。用新知識(shí)和新方法來調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。避免走彎路、加高學(xué)習(xí)物理的臺(tái)階。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)增加形象直觀性，排除思維定勢(shì)的干擾。學(xué)生很容易從生活中看到的表象來得出一些結(jié)論。如認(rèn)為“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但因?yàn)檫@是生活中司空見慣的現(xiàn)象，所以學(xué)生一時(shí)難以接受輕重物體下落一樣快。課堂上我讓學(xué)生找兩張相同的紙，一張攤開、一張摟成團(tuán)，同時(shí)從同一高度自由下落，結(jié)果學(xué)生大吃一驚，一下就摧毀了他們心中早已形成的自以為一定正確的結(jié)論。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考影響物體下落快慢的原因，再通過牛頓管實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生就很容易從這些生動(dòng)形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得到正確的結(jié)論。

4.適當(dāng)補(bǔ)充一些必備知識(shí)，保證知識(shí)體系的完整，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如講完三種常見的力（重力、彈力、摩擦力）之后，補(bǔ)充受力分析；在力的合成與分解之前，補(bǔ)充必要的三角函數(shù)知識(shí)。學(xué)生就能順利求解合力，為學(xué)好牛頓第二定律打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.滲透物理思想與物理方法的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)滲透物理思想與物理方法的教學(xué)。高中物理常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。高一物理中的平行四邊形定則，牛頓第一定律的建立都是如此。又如今年福建高考理綜22題第（3）小題，若沒意識(shí)到是類平拋模型，考生就難以解答出來。總之引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地從物理情景建立物理模型的過程中，學(xué)生的概括能力、分析能力就會(huì)逐步提高，不斷強(qiáng)化。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解習(xí)題。對(duì)高一學(xué)生來說 ，在解題中常見的問題是不加分析，亂套公式，針對(duì)這種情況，教師在講解習(xí)題中重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法，切忌認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，直接在黑板上寫出公式。要詳細(xì)分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化。高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。受力分析要畫力的示意圖，運(yùn)動(dòng)要畫過程圖，動(dòng)力學(xué)要畫受力分析圖與運(yùn)動(dòng)過程圖，這樣形象直觀，便以分析歸納。

6.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語(yǔ)：授之以魚，不如授之以漁。方法比知識(shí)更重要。對(duì)于具體的物理問題，有時(shí)須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。如解決力學(xué)中的連接體問題時(shí)，常用到“隔離法”，對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)部各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”則簡(jiǎn)便得多。又如分析物體是否受到彈力時(shí)，常用“假設(shè)法”等。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能講一些具有典型性的題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)，后聽課；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先思考，后問別人。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本。在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路、步驟；反思一題多解、一題多變；總結(jié)解題的方法規(guī)律。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析解決問題的能力。

總之，物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)、生活中有著重要的地位和作用。在高一的物理教學(xué)中只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取切實(shí)有效的措施，就能更好地實(shí)現(xiàn)初高中物理的銜接，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠基。

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