小學數學作業的優化策略探研

繆正東

摘 要：在數學教學中，作業是一項非常重要的形式，也是學生必須要完成的一項任務。作業作為基本的活動，能夠幫助學生掌握數學知識、獲得學習的方法或技能，能提高學生的智力及培養學生的創新意識。因此，小學數學作業在教學中至關重要，文章結合教學經驗，對小學數學作業的優化進行了分析。

關鍵詞：小學數學；數學作業；優化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0090-01

在小學數學教學中，隨著不斷深入的課程改革，教師對課堂教學越來越重視，并不斷創新。但是教師在學生作業方面卻沒有明顯的改進，布置的作業多是為了訓練學生的基本知識和基本技能，不重視對學生數學觀念的培養，不能使學生的個性得到發展。優化數學作業設計能減輕學生負擔，提高學習效率，因而勢在必行。

一、當前學生數學作業現狀分析

對于農村學生而言，他們的作業是非常局限的，僅僅限于課堂知識和教材范圍之內。作業模式通常是以考試重點為依據，對學生做同步訓練，不斷重復和強化題目內容和形式。這種現象完全扼殺了小學生對知識的探索興趣，使得學生的探索精神、實踐能力不被重視。教師在布置作業時，不考慮學生的相關因素，只是根據自己的想法和經驗布置作業，使學生作業非常單調，使學生缺少學習的動力。學生在做作業的過程中，通常是被動進行，甚至會因為枯燥乏味的作業而對學習產生厭煩情緒。

二、數學作業優化策略

1. 對作業進行分層設計，體現因材施教

學生個性化的發展往往會因為數學作業的局限性而被限制，當今數學作業大多是在原有的框架范疇內布置的。所以，必須改變以往落后的作業形式，使數學作業能夠被學生所認可。而對作業進行分層設計，能夠很好地達成這一目標?？梢酝ㄟ^三個層次布置數學作業。一類作業：要求學生必須對給出的任務及時完成，作業內容以必須掌握的知識為主體。二類作業：主要是針對中等以上的學生而附加布置的。三類作業：是為一些善于挑戰自我、積極探索的學生布置的，需要較強的思維能力。這三類作業針對不同的題目要有不同的要求，例如在進行小數乘法簡便運算時，可以分為三個檔次。對于一級檔次，學生可以通過自己喜歡的方法解答題目，要求只列出式子即可；對于二級檔次，要求學生不僅要列出運算式子，還要對題目進行分析，列出清晰的思路；對于三級檔次，需要學生畫圖來說明，采用不同的方式進行求解。這種分層布置作業的做法，可以把學生的積極性充分調動起來，使學生的興趣、智力得到良好的發展，自主創新意識也能得到有效提高。

2. 對作業進行生活化設計，提高學生成就感

數學的學習場所之一就是生活環境，學生可以把生活中的實際問題運用數學知識來解決。因此，教師可以把數學作業進行情境化的設計，把生活中的問題結合數學知識設計成作業，使得作業變得生活化。作業的生活化能有效幫助學生利用所學的知識解決問題，不斷提升學習能力。下面通過例題對數學作業的生活化設計的意義進行說明。例：一個家庭要去外地旅游，需要選擇旅行社，現有甲、乙兩家旅行社，甲的收費標準：如果買3張全票，其他人能夠按半價優惠購買；乙的收費標準：組團購買則按原價的80%優惠。這兩家的個人單價收費相同，問選擇哪個旅行社合適。學生要通過所學的數學知識來解答這個現實生活中的問題，更具真實性和感染力，從而激發學生興趣。數學作業生活化，能使學生更容易找到解題思路，比單純地做題更能提高學習的能力。學生在解答生活化問題時，可以有許多不同的解題方法，通過完成作業能取得一定的成就感。

3. 對作業進行情趣化設計，激發學生興趣

對于有興趣的作業，學生會更加積極地進行思考，注意力得到穩定，思維得到開拓。教師在布置數學作業時，可以挖掘教材習題中潛在的力量進行設計，將作業帶入游戲情境，這樣不僅能激發學生的興趣，還會加強訓練的效果。下面通過例題來介紹作業的情趣化設計。例：通過計算下面的式子，把適當的結果代入短文中。722÷38=（ ），99×19=（ ），16×121=（ ），6×317=（ ），1210÷22=（ ），130÷26=（ ）。短文內容：魯迅原名周樹人，字豫才，是中國偉大的思想家、文學家和革命家，（ ）年出生于浙江紹興，在（ ）年去日本進行醫學學習，之后棄醫從文。在1918年（ ）月發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，（ ）年10月在上海因病逝世。終年（ ）歲。通過此題，教師巧妙地把數學知識和文化知識進行了結合，學生可以通過對文章的了解和數學知識進行解答。同時，還可以通過游戲設計作業，在游戲中蘊含數學知識，學生會帶著游戲的興趣進入到學習中，認真探索，不會感覺枯燥乏味。把數學作業情趣化，能增加學生的興趣，充分地調動起學生的積極性，使作業得到更好的效果。

三、總結

促進學生全面發展是當今數學新課程的重要內容，數學作業的布置也應該以此為依據進行優化，必須使數學作業盡量地適應學生，使學生能夠減輕學習的負擔。數學作業的優化能使作業變得更容易被學生接受，能提高學生主動學習的興趣，能使學生更有積極性地學習，讓不同水平的學生都能愉快地學習，從而使數學作業變得更有價值。

參考文獻：

[1]肖川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]章華林.作業原來可以如此精彩——談小學數學作業的優化設計策略[J].新課程學習，2013（10）.