微課實踐給予高職英語教學改革的啟示

李明霞

摘 要：微課作為教學改革的一種具體形式，在全國高職英語教學實踐中得到了廣泛地運用和總結。結合微課實踐分析它給予高職英語教學的啟示，既利于讀者加深對微課實踐的理解，又利于提升任課教師的執教能力。因此，本文在詳細解析微課內涵的基礎上，結合微課的實踐特點，從教學內容的分解化，教學過程的視頻化，教學評價的針對化三個層面解讀了它給予高職英語教學的啟示。

關鍵詞：微課；教學特點；啟示分析

微課作為一種高職英語教學改革的實踐，在全國各地的高職院校里都得到了不同程度的嘗試。然而，無論微課這一教學改革的成功與失敗，它都會因為自己被全國各地高職院校英語教學的廣泛實踐而對高職英語教學產生重要的影響。各高職英語任課教師結合自己的高職教學微課實踐，探討其對高職英語教學的影響，既是對自己教改實踐工作的總結，也是對教學改革實踐進行的理性思考。因此，下邊就結合對于這個問題的反思，談一談自己的體會與感悟，以其引起高職英語任課教師和高職研究者對于微課與教學改革實踐的重視。

一、微課教學改革及其特點

（一）微課教學改革

微課教學改革是在微課理論指導下的一種教學改革實踐，它涉及到多個學科的不同的教學改革實踐。因此，為了明確微課教學改革，首先必須理解什么是微課。所謂的微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。

根據這一段的理論概括，讀者可以明確一個這樣的事實，即所謂的微課教學改革就是在微課理論指導下的一種具體的教學實踐。它的外延既指全國各地、各個院校進行的微課教學改革，又指向各個院校結合各個學科進行的微課改革實踐。

（二）微課教學改革的特點

微課教學改革的特點主要表現在以下幾個方面：首先，微課教學改革是一項涉及全部教學過程的教學改革實踐。或者說微課教學改革具有系統性。既在微課教學改革實踐中，它既有微教案的編寫，微課件的制作，又涉及到微練習的設計，微反思的總結。其次，微課教學改革是運用現代化傳媒進行的一項教學改革實踐。特別是它網頁化的特點，更加使學生獲取學習信息的渠道具有了現代的、時代的特征。再次，作為一廣泛的教學改革實踐，微課的教學改革成果還具有共享性的特點。雖然在以往的教學改革中，教學改革的經驗也在推廣的基礎上具有了一定程度的廣泛性，但傳統的教學改革與微課這一教學改革形式相比，傳統教學改革的廣泛性還是顯得過于狹窄。因為，在網絡的參與下，微課教學改革所涉及的教案、課件、反思等，不僅可以及時地通過網絡傳遞給全國微課的研究者，而且它還可以通過網絡把自己學校的微課實踐全部的教學因素傳遞給所有的研究者和微課教學改革的參與者。

二、微課給予高職英語教學改革的思考

（一）教學內容的分解化

微課教學改革是以“微”特征的一項教學改革。所謂的“微”既可以從名詞的層面進行，即通過“小型化的課程”來完成相應的教學任務；與此同時，“微課”的“微”又可以從動詞的解度來分析，即把繁重的教學任務分解成細小的教學任務，然后再通過對這些分解后教學任務的完成來圓滿地實現并達到課程標準所規定的教學任務。特別是后者，它對高職英語教學的啟示最大。即高職英語教學內容的分解化是微課教學改革給予英語教學的最大的啟示。

在高職英語教學實踐中，所謂的教學內容分解化可以從兩個層面進行解析：在第一個層面上，所謂的教學內容分解化是指把全部的教學內容進行宏觀層面的分解。即在高職英語教學任務這個大系統中，可以分為高職英語詞匯教學任務、高職英語閱讀教學任務和高職英語寫作教學任務等許多的小系統。在第二個層面上，對于高職英語教學任務而言，還可以從微觀的層面進行分解。例如，對于詞匯教學任務而言，還可以分析詞匯的書寫任務，詞匯的讀音、詞匯的理解與運用等許多的、細小的教學任務。

（二）教學過程的視頻化

在微課的教學改革實踐中，教學視頻的制作是一項重要的工作。雖然微課也可以采用傳統課堂教學的形式，即由一個老師，一群學生，一根粉筆來完成相應的教學任務，但是因為網絡的參與，現代教育信息技術的發展，把微課的過程制作成相關的視頻并上傳到相關的學習網站仍然是一種主要教學形式。

對于高職英語教學而言，把教學任務分解可以使過難的教學任務得到化解；而把這化解后而又相對較為容易的教學過程視頻化則又可以方便學生進行學習。因為，上傳到網絡的教學視頻可以不受時間的限制，可以不受地域的限制由學生不限次數地學習。這既可以極大限度地運用學生的空暇時間，又可以充分地利用現代傳媒技術激發學生的學習興趣。特別是在手機智能化，流量費用逐漸降低的今天，特別是在免費WIFI資源普及的今天，微課視頻化可以極大限度地滿足學生的學習。

教學過程的視頻化，不僅方便了高職學生的英語學習，而且還減輕了高職任課教師的工作量。也就是說，教學過程視頻化的實踐既減輕了學生的負擔，又減輕了教師的負擔。因此，通過網絡，各高職院校的英語任課教師也可以相互運用對方的教學課件，也可以相互參考彼此的教案，完善自己的教學。而所有的這些，在傳統的教學實踐中是完全不可能的事情。眾所周知，任何一個任課教師都有自己的教學風格，或者說教學實踐是一項藝術，彼此之間是完全不可能復制的。但是因為微課只是對某教學內容進行的講解，它在一定程度上不會改變一個任課教師的教學風格。換而言之，只要不是對其他教師全部教學內容進行完全的選擇、運用，那么任何一個任課教師的教學風格也好，教學藝術也罷都不會受到太大影響和發揮。而所有的這一切均得益于微課進行傳統教學內容進行的分解化和教學過程的視頻化。

（三）教學評價的針對化

與微課教學特點相對的是教學評價的針對化。雖然說在傳統的教學中也不能缺少教學評價。但傳統的教學評價與針對微課教學改革而進行的微評價相比，它們還是顯得過于宏觀些，過于概括些。就如高職英語教學而言，針對詞匯教學的微課而進行的教學評價，就可以只涉及詞匯的讀音進行評價，就可以只涉及詞匯的書寫進行評價，甚至還可以只涉及詞匯的記憶進行評價。換而言之，正是因為微課教學傳統的教學內容進行了分解，把傳統的教學任務進行了相應的分解，所以針對某一微課而進行的評價也只能是傳統教學評價的分解。因為評價的對象變化了，所以評價的結果也會隨之發生必要的微化。

眾所周知，高職英語教學與其它學科的教學實踐一樣，都是一個復雜的過程。如果把教學評價進行微化，不僅有利于反映出教學的真實情形，而且還有利于任課教師及時調整自己的教學策略而使之符合于自己的教學實踐。例如，針對詞匯記憶進行的微評價及其反饋的信息，可以使任課教師及時獲得學生在詞匯記憶上存在的問題。針對閱讀中細節題而進行的教學評價，又可以使教師及時發現在回答細節題中存在的問題。

總之，微課教學改革給予了高職英語教學許多的啟示。及時地總結并分析這些啟示，不僅有利于高職任課教師加深對微課實踐的理解，而且還有利于任課教師提升自己的執教能力。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]付珊珊.試論微課在高職院校英語教學中的運用[A].傳承與創新——提升高等教育質量[C].2014.

[3]楊雯娟.高職英語微課建設及應用策略研究[J].科教導刊（下旬），2015（04） .