論小學教育中探討活動對鍛煉學生思維能力的重要性

牟晨

【摘要】想象是可以也是需要在言語的調節下被激發的，并以言語的形式表達出來。僅有豐富的想象，而無豐富生動的言語，就會使自己的想象永遠停留在直觀形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上來。 可見，言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從形象的水平提高到符號水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這不僅可以喚起小學生的想象力，更為他們表現想象力作出榜樣，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用。

【關鍵詞】想象力 言語能力 探討 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0212-02

如果你是一名小學生， 你的心里都會想些什么呢？你是一個想象力豐富并且具有創造力的孩子么？如果你已經是孩子家長，家有兒女上小學，是否你的孩子具有豐富的想象力并且具有創造力呢？如果你是一個小學老師，在你的眼中，孩子們的想象力和創造力又是如何呢？每一個人，都曾經是個孩子，幾乎每一個人，都會有做家長的一天，想象力和創造力對孩子的重要性不言而喻，那么我們是否真正的在意過，培養過孩子的想象力和創造力呢？我是一名小學信息技術老師，不妨讓我們先來回到幾天前的一次課堂頭腦風暴活動中看看吧。

一、課堂實錄

這是一次小規模課外活動的現場，地點仍在教室里，參加活動的學生10人。首先是講解活動如何開展：老師出一個題目，就問題展開聯想，無論你想到什么都可以談論，可以有故事情節，彼此可以就別人的觀點進行進一步的延伸，不需要否定。第一個題目，我在黑板上畫了一個圓，問“你想到了什么？”孩子們的反應基本可以分三種：

1.迅速舉手，回答有西瓜，球，饅頭等。

2.思考了幾秒鐘后舉手，回答有火柴人，石頭，太極八卦圖等。

3.不舉手。

迅速舉手的孩子，可以在第一時間做出聯想，但往往這種想法比較單純，是發生在身邊的情境或者事件，通過引導可以稍微深入。例如回答西瓜的孩子，聯想到西瓜大炮，將圓形畫成了西瓜，然后講解了西瓜大炮的結構及工作原理，這一想法源于電視節目。有另外的孩子也看過同一個節目的，爭相補充發言，并且提出了如何改造西瓜大炮的想法。一時間討論氣氛濃厚，好像大家都成了小小發明家。

思考一陣后舉手的孩子，以回答火柴人和石頭的孩子為例，這個學生想到了自己最喜歡的火柴人系列，包括flash和小游戲，講了他學習flash的經歷并且分享了他喜歡的游戲。想到石頭的孩子聯想到看過的漫畫，然后提出這是一個人體內的結石的想法，人體內結石，然后拿出來，再結石，再拿出來，最后成為了一座小山。

不舉手的孩子，最開始的時候沒有說想法，等大家討論過后就更沒有想法了，提問之，表情茫然。勉強說出的想法，也是其他同學提過的。

回想自己上學的時候，你我是哪一類學生呢？如果已經為人父母，你的孩子又是哪一類呢？很明顯，對于孩子想象力甚至語言表達能力等方面的培養，作為老師及家長具有最直接的責任，我們應當充分重視起來。那么這類頭腦風暴活動的意義何在。

二、活動后小結

小學生開展這類活動是非常有意義的，因為在活動中，我看到了學生突發奇想時的興奮表情和積極態度，當聽到別人新奇想法的時候自己大腦迅速反應、運轉時的專注，平日容易走神兒，注意力不集中的孩子流露出似羨慕又似局促的眼神兒，這一切都表明在大家積極思考的這一氣氛里，隨著想法的噴涌而出，所有的孩子都被這些想法吸引了，這應該是他們平時沒有在意過的，或者經歷過但卻沒有進一步深入思考過的，而通過這樣一個契機，讓想象力駛入了快車道，創造力也由此而生。所以，這次活動的意義不言而喻，同時也讓我們看到孩子們的想象力其實非常強大，只不過是需要引導的，尤其是在集體力量的作用下，創造力仿佛垂手可得。

三、反思與進步

1.不要急于對學生的言行進行評價，做出結論，而是讓它處于一種自然發展的狀態。對于促進兒童創造力的發展來說，這一點是非常重要的。奧斯本提出的“頭腦風暴法”，其根本就是讓人們頭腦中的新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下，蜂擁而出。但是如果人們一旦產生一個想法就遭到評價，那新的想法就不會緊接著出現，原來的想法本身也不會變得更加深入。

2.注意語言的表述。父母和老師確實比孩子懂得更多的東西，因此在與孩子的交往過程中，總會有一種給孩子“指點迷津”的欲望；孩子干任何一件事，總要評價一番。這對于孩子的創造性的發展來說可能不是一個好的兆頭。評價就是給孩子一個思想的框框，這樣的框框越多，孩子頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現出來。不論是老師還是家長，在與孩子對話的時候應該盡量多的把大家放在同一“階級”上，少一點命令，多一點討論，久而久之，會引導孩子養成勤于思考的好習慣，對孩子獨立性的養成也是有助益的。

3.豐富想象儲備。教師在平日教育教學活動中，要創造各種條件，采取各種手段，不斷豐富小學生的表象儲備，改進其質量，充實其數量，以提高他們的想象力。豐富學生表象儲備的方法很多，學校的各科教學對擴大學生的表象儲備、發展想象力都有積極的作用。例如，語文教學可以通過引導小學生閱讀、欣賞文藝作品，增強學生對藝術形象的感受；自然常識教學可以引導學生觀察、理解生活中的物理、化學現象，認識動植物的形態、結構、特性等。在教學中教師要充分利用直觀教具和形象化的教材，組織學生參觀、游覽、看電視或電影，以及參加文藝、體育、科技活動等來拓寬小學生的視野。在實際活動中，要引導小學生廣泛接觸各種事物，仔細地、全面地、準確地觀察、比較、分析、綜合，教師也可用富有感染力的生動形象的語言進行口頭講述，使他們積累豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。

4.培養語言表達能力。小想象是可以也是需要在言語的調節下被激發的，并以言語的形式表達出來。僅有豐富的想象，而無豐富生動的言語，就會使自己的想象永遠停留在直觀形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上來。 可見，言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從形象的水平提高到符號水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這不僅可以喚起小學生的想象力，更為他們表現想象力作出榜樣，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用。