植物保護專業綜合實踐教學模式的構建與實施

王新譜　洪波　賈彥霞　辛明

[摘 要]植物保護專業是國家農科教育的長線專業，是培養“植物醫生”的專業。進行植物保護專業綜合實踐教學模式的探索與創新，通過綜合性實踐教學環節的鍛煉，可以使學生獲得實踐知識，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新，以期產生良好的應用效果和社會影響。

[關鍵詞]植物保護 實踐教學 培養模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0156-02

寧夏大學植物保護專業建立于1984年，經過長期建設發展，培養了近千名專業技術人員，已成為寧夏農業高等教育的重要支撐學科專業。但2000年前后，隨著國家鄉鎮機構人事調整，農技推廣站所合并，鄉鎮植保技術人員大量流失，對新畢業的學生基本沒有需求，植物保護專業畢業生就業遇到困難，部分學校植保專業的招生受到影響。另外，與農業相關的各類公司對植保專業人才的需求也需要高校人才培養模式進行改革，創新型復合實用人才受到用人單位的青睞，企業最為看重的是人才的實際操作能力。[1]

基于以上原因，我們從2009年起開展了植物保護專業綜合實踐教學模式的改革與實踐。實踐教學是本科教育和實施素質教育的重要組成部分，是理論聯系實際，培養和鍛煉學生實踐能力、創新能力和綜合素質的重要環節和根本途徑。同時，實踐教學也進一步推動了理論教學的發展。[2] [3]

專業要生存就必須根據人才市場需求重新定位[4]，實踐教學的目標逐漸由科研能力主題型向農業生產實踐型轉變，有利于畢業生逐漸向生產服務一線轉移，能夠貼近市場需求。為適應高等教育快速發展和人才培養模式的轉變，構建新的實踐教學體系和實踐環境，加強學生實踐能力和創新力培養成為專業人才培養的重中之重。[5] [6]植物保護專業以本科人才培養計劃修訂為契機，進行了植物保護專業綜合實踐教學模式的探索與創新。

一、教改目標與實施方案

目標：

構建植物保護綜合實踐教學新體系，建立多方位的實踐教學模式，建成驗證、綜合、研究、創新以及科研活動等實踐教學平臺，形成“自主、開放、創新”的實習實踐教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和精神，進而提高學生獨立選題設計、歸納分析和解決實際問題的創新能力。

方案：

1.教師集體討論實踐教學內容，確定總體模式。

2.搭建多種實踐教學活動平臺（提供各種形式的實踐活動、課程實驗和實習、綜合實習、畢業實習、開放性實驗、創新實驗、教師科研）。

3.除必修實驗外均為師生互選。

4.實踐教學活動的開展。

5.實踐活動的結果形式（實驗、實習報告、科技論文、標本等）。

6.實踐教學的反饋（教師、學生的收獲）。

方案說明：

結合人才培養計劃修訂中加強實踐教學環節的要求，在實驗教學中，對實驗項目進行整合，增加綜合性實驗比例；積極指導大學生創新實驗項目，培養學生的實際動手能力和科學研究的基本素質。同時，在實驗教學中采取走出去的做法，直接到田間地頭、溫室大棚中進行調研，讓學生直觀的感受病、蟲、草、鼠害對農林植物的危害，并請經驗豐富的植保技術人員對寧夏農業病、蟲、草、鼠害基本情況做介紹和實際指導。

建立綜合實習實踐教學模式。過去學生進行課程實習的做法是主要課程都安排有教學實習，但是每門課程實習都是由任課教師單獨帶領學生進行，這樣就造成了實習時間短，經費不足，實習往往帶有一定的片面性，難以使學生對生產實際有全面深入的了解，從而無法將所學知識完整有機的聯系起來。面對這種情況，在專業課學時壓縮的情況下，將普通昆蟲學、植物病理學、農業昆蟲學、農業植物病理學和植物化學保護課程的教學實習合并為植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ），要求所有相關課程教師都要參與其中，通過一次教學實習，使學生的專業技能得到充分鍛煉，如植物病，蟲害分類、鑒定，農藥稀釋配制與施用，毒土制作，土壤消毒，種子種苗消毒，植物病原生物分離培養，主要作物病蟲害如麥蚜、稻飛虱、玉米螟、稻瘟病、小麥銹病等的田間調查、綜合防治等，通過綜合實踐教學環節完成。在專業技能訓練的基礎上，培養學生掌握對各項技能的綜合運用能力，結合生產、科研安排綜合實訓內容，主要有農作物、果樹等生產管理、病蟲草鼠防治等主要技術環節等。這樣既解決了經費緊張的矛盾，又能在有限的時間內使學生掌握大量專業知識，培養學生的綜合能力。

重視實訓基地建設。積極與區內相關單位合作，建立長效運行機制，加強實訓基地建設，明確實踐項目和內容，為學生提供實習和動手能力的場所，既能彌補實驗室教學的不足，又能為農戶提供服務，力求產學研結合。

二、實施過程

1.根據課程特點和實習實驗內容，教師做好總體方案和預案；

2.實驗大綱以外開設的實驗均由教師提供材料，師生互相選擇，以科研試驗為主；

3.綜合實習：教師確定協調好實習地點，組織學生開展有序高效的實習實踐活動；

4.畢業實習：圍繞教師課題開展，結合農業產業中出現的各種病蟲害問題進行實習工作；

5.撰寫實習、實驗報告。

三、解決的主要教學問題

（一）通過大量實踐活動，增強學生專業意識

實踐活動中，強化學生不斷接觸病蟲、雜草等植保實際問題，使得學生逐漸意識到所學專業的必要性和重要性，增強了學生的專業認同感和歸屬感，進而激發了學生的學習興趣。

（二）打破課程界限，構建綜合性、多模塊的實踐教學體系和模式

植物保護專業實踐教學環節涵蓋了農科基礎課程綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）、植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）、畢業生產實習、大學生創新實驗等不同層次和必修、選修、綜合性實驗、開放實驗和科技活動等模塊，解決了以前課程實驗相對分散，理論知識與實踐技能孤立脫節，系統性差的困局，利于學生綜合創新能力的培養與提升。

（三）廣泛收集實驗材料

結合專業實習特點，要求學生實習后上交一定量的病蟲、雜草標本，采集的各種標本充實了教學標本的同時，也增加了標本室的收藏量。

（四）集中實習節約經費，科研項目助推教學

綜合實習使得劃撥的實習經費充分發揮作用，做到少花錢、多做事；學生參與教師科研活動經費均由科研經費支出，從而有效補充了實習經費。

（五）教師積極參與，師生能力共同提高

積極鼓勵教師下點調研，招聘學生參加各類實踐活動。教師在解決各種實踐活動中出現的問題時，也得到了良好的鍛煉，從而促進教學能力的提升。

（六）實踐成果反哺基地

教師為教學實習基地單位的建設發展提供智力服務，同時要求學生樹立良好實習形象。實踐過程中發現的專業技術問題及時反饋給實習單位，實習單位從中得到相應的病蟲害數據或解決辦法，從而能夠積極配合各種實踐活動的順利開展和長期合作。

四、應用與推廣

自2009年人才培養計劃的修訂與實施以來，植物保護專業綜合實踐環節不斷完善，開設各類實驗120個，綜合性和設計性實驗占實驗課程總數的比例大于80%。其中，綜合實習3個，2008級、2009級、2011級共計85人參加了各類實踐活動，學生在基本實驗方法、操作技能、綜合分析和運用等方面的能力得到了明顯提高，獲得優秀實習生1人，優秀畢業論文2篇，參加大學生創新實驗項目21項，獲得一等獎1項，學生參與發表論文4篇，教師獲各類教學獎10項，主持完成教改項目2項。每年采集昆蟲標本近10000號，制作病害及雜草標本約500件，補充了教學用標本和科研用標本。學生參與包括國家自然科學基金在內的各類科研項目達20項，教師科研人力資源得到充分保證。

[ 注 釋 ]

[1] 王保義.大學生就業難問題與對策的深層次分析[J].黑龍江高教研究，2007（12）：109-112.

[2] 饒家輝，王宏娟，張乃生.基于提升學生創新能力的實踐教學體系構建[J].高等農業教育，2014（2）：76-79.

[3] 李俊龍，徐翔，胡鋒，等.農科拔尖創新人才培養模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（1）：24-26.

[4] 沈超，郭鵬.如何提升大學生核心競爭力[J].黑龍江高教研究，2007（12）：118-120.

[5] 紀寶成.當前高等教育發展中的五大困境[J].中國高教研究，2013（5）：4-8.

[6] 劉明貴.實踐教學在應用型本科高校人才培養中的地位和作用[J].高等農業教育，2010（2）：6-9.

[責任編輯：鐘 嵐]