思維導圖在英語閱讀中應用價值淺析

鄭妍妍

【摘要】隨著英語學習者的學習熱情和水平的提高，英語學習對學生閱讀能力的要求也越來越高思維導圖作為一種有效的思維方式，能夠通過圖形、顏色和符號提高學習者的理解能力，并且促進學習者的創造性思維。本文從大學英語閱讀教學的實際情況出發，旨在研究思維導圖作為一種教學方法在英語閱讀中的有效性，借以提高英語閱讀教學的質量和效果，提升學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】思維導圖 英語閱讀 應用 策略

1思維導圖的含義

思維導圖的別名又叫心智圖，主要是為將發射性思維進行表達，可以將記憶進行應用。思維導圖研發者主要是托尼.巴贊，大腦是一種自然思維模式，它和大腦的思維模式是一樣的，用直觀形象的方式，在圖上將觀點表達出來，思維變得可視化，可以將問題解決。思維導圖功能比較強大，可以借助于圖文方式，理順復雜關系，利用層級圖，將多種關系進行記憶鏈接的建議，運用人們的大腦，將大腦潛能充分激發出來。思維導圖在修飾時，主要是用代碼、圖畫以及多維度，強化效果，相反，會將創造力增強，有助于記憶信息。思維導圖的特點主要是：第一，點；第二，線；第三，面；第四，彩。

2思維導圖在英語閱讀中的應用價值

將思維導圖引入初高中英語閱讀教學，特別是結合多媒體教學工具，通過結構清晰的思維導圖闡釋初中英語所涉及的語篇意義，將閱讀材料的知識點通過中心詞一級一級地展現出來是初中英語閱讀研究的未來發展方向。將思維導圖應用于初中英語閱讀教學，能夠改善以往傳統閱讀教學的教學方法的結構性缺失——即把語篇當做語法、詞匯及句型的簡單羅列，更避免了教師從結構分析到詞匯用法逐句講解，變生動有趣的課文為枯燥乏味的閱讀材料。其主要應用價值有以下四點：

通過思維導圖可以提高英語閱讀的整體教學水平。教師通過制作思維導圖的過程，掌握了新的教學法。通過出示和教授思維導圖的使用，指出各部分之間的聯系并加以概括，促進學生整體理解閱讀材料的能力；學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；學生按照思維導圖回答問題；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點，從而達到閱讀效率的提高和分析閱讀材料能力的整體水平的上升。通過思維導圖加深了英語閱讀教學中材料的形象性和可記憶性。思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解閱讀材料，更方便地背誦閱讀材料。看書時，主要依靠對文字符號的理解。可是對于理解能力較差、缺乏想象力的人，不能很好領悟文中敘述的內容，有時候即使領會了，但是很快又忘了。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受得多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。思維導圖有利于創造良好英語語境提高學生的英語綜合能力。傳統英語教學中，缺乏教學過程中對英語學習者視覺感官上的激勵作用，單純的文字教學材料不容易讓學習者感受到英語語言環境，伴隨著思維導圖的應用，圖式化的閱讀材料幫助初中生左右腦同時調動和運轉，如臨其境地學習英語和感受英語，更能激發學生的語言學習潛能。思維導圖可以培養學生的思維能力及解決問題能力。思維導圖不僅可以提高學生應對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，同時也能在這一過程中讓學生養成分析問題與解決問題的能力；注重事物的廣泛聯系性，有助于學生提高記憶力，同時避免了對知識點的混淆以過去的知識點式學習方式，展開聯想，以點為中心與其他的有關單詞、語法及知識點進行廣泛的聯系，不拘泥于文本內容，開闊了學生的思維能力。

3 關于思維導圖法在高中英語教學中的應用

思維導圖的設計是從某一個基點出發，其他與之相關的信息以分支鏈接的形式向四周延伸，呈現出發散的立體結構圖 。和大腦處理事物的方式相似， 思維導圖能將復雜的信息轉變成易于記憶的圖像。

3.1在英語詞匯教學中應用思維導圖法

英語是一門語言課程， 詞匯是其中最基礎的內容 。一個人語言表達能力、思維的深度和準確程度首先是以豐富的詞匯量為基礎的。一方面，可以利用思維導圖構建以詞根為中心的英語單詞網絡 。詞根是英語單詞構成的核心部分，可以單獨成詞， 也可以組合成詞， 改變詞根的前綴后綴就可以改變詞性和詞義 。掌握了這種變化規律， 就可以輕松記憶單詞 。教師在教學時， 可以舉出典型的詞匯記憶案例， 將詞匯網絡構圖的過程和技巧傳授給學生 。另一方面， 可以利用思維導圖構建以詞性中心的詞匯網 。通過思維導圖將常見的單詞詞性，如形容詞 、副詞、動詞等分別展示， 學生就可以完整地掌握該詞的用法并進行對比記憶 此外， 教師還可以據詞匯之間的關系，以相關單詞的共同含義為中心， 找出每個詞表達的側重點和含義上的微小差異，指導學生構建這些單詞的思維導圖。

3.2在英語語法教學中應用思維導圖法

語法知識是高中英語學習的一個難點。利用思維導圖，可以構建系統性 層次性知識全景圖， 形象直觀地展示英語語法， 幫助學生整體把握語法、 掌握正確的學習方法 。如定語從句語法的教學， 這個知識點在教材中很分散， 利用思維導圖法進行教學， 首先可利用相關思維導圖的制作軟件， 制作定語從句模板， 進而利用模板中的內容帶領學生回憶總結所學的定語從句知識， 并把回憶以及總結出的知識通過圖形的方式清晰地表現出來，從而加深學生對課本中定語從句零散知識點的網絡構建。

3.3 在英語閱讀教學中應用思維導圖法

運用思維導圖進行閱讀教學可以清晰地把握作者的觀點、文章主旨和每段段義。 借用語音 、符號以及文字等方式可以讓學生在閱讀時融入語境， 文章內容進行整體把握 。同時， 學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

3.4 在英語寫作教學中應用思維導圖法

高中學生英語寫作能力不夠理想是普遍現象。利用思維導圖法進行寫作教學，可以引導學生從不同的角度出發進行思維導圖信息的篩選，整理寫作思路，多方面進行寫作。

4總結

將思維導圖用于英語閱讀教學是一種有效的提高學生英語閱讀水平的教學方法，它符合人的大腦思模式，能夠讓學生在理解和創新中閱讀材料，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生的英語閱讀提供積極、健康的氛圍。思維導圖在英語閱讀中的運用為學生提供了一種簡單有效的思考和記憶模式，在英語閱讀教學中應用思維導圖可以賦予學生更多的自主權，提高他們的英語語用能力。但是從傳統的英語學習模式中轉變過來還有很長的路要走，需要教育工作者和學生的共同努力。