莫讓勞動教育流于形式

王灝

近日，教育部聯合多個部委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》，要求在中小學開設勞動與技術教育課，地方和學校可開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等課程，學校要安排勞動家庭作業，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等學生力所能及的家務。

長期以來，勞動與技術或與勞動相關的課程在課程表中都有安排，特別是素質教育實施以來，教育部也曾多次發文強調勞動教育的重要性。然而眾所周知的是，勞動教育仍存在諸多薄弱環節和問題，不僅在學校中被弱化，在家庭中被軟化，而且在社會中被淡化。中小學生勞動機會不斷減少，勞動意識缺乏，進而產生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。從學校層面講，大多數學校在教改背景下仍受應試思維桎梏，以成績論英雄，勞動課程的課時大多被其他學科占用，場地及設備配比不足，這些使得勞動教育課程的效果大打折扣。從家庭層面講，家長將子女視為掌上明珠，寵愛有加，不愿讓其勞動，更有甚者，以成績為借口抵觸任何必要的勞動。從社會層面講，一夜暴富、不勞而獲的思想不斷蔓延，并逐步侵蝕中學生的思想，使得體力勞動與生產勞動不斷淡化。

勞動教育是教育中的永恒話題，也是青少年成長的重要環節。在學校教育中積極推行勞動教育，是學校和教師教育職責所在，但是我們必須看到，勞動教育的開展，面臨著諸多的現實困境和觀念誤區。雖然教育部文件中對勞動教育的開展及評價做出了比較明確和詳盡的解釋，但一旦到了現實操作中，就極有可能走形變味。也就是說，一定要警惕勞動教育入檔案成為又一種“造假教育”。因此，要避免勞動教育流于形式，疲于應付，要從改變勞動教育觀念、完善勞動課程體系兩方面出發，結合學校、家庭、社會、政府等多方力量，創造良好的教育環境。

首先，樹立正確的勞動觀念。要使勞動教育真正落到實處，首要的則是樹立正確的勞動觀念。勞動并不簡單地指洗衣、做飯、掃地等具體事務，而是指創造價值的手段，是對知識的躬身修行。那么，勞動教育的意義也就在于讓學生用身體丈量物理和心靈的世界，重塑勤勞最美價值觀。

其次，完善勞動課程體系。勞動教育是關注學生全面發展的素質教育，強調動腦與動手、實踐和體驗相結合，任何學習者都不可能通過間接經驗獲得熟練的勞動操作技能和情感體驗。因此，勞動教育的開展應該以“做中學”和“學中做”為基本特征，師生共同圍繞要解決的問題和要完成的任務等真實勞動項目，進行包含操作、設計、體驗、探究、創造等在內的學習過程。完善的課程體系理應包括充足的課時、合理的教材、專業的師資、合理的評價制度等。就勞動課程體系而言，也應保證充足的課時，至少保證勞動教育課時不被其他課程占用；編制內容恰當且與時俱進的教材，將正確的勞動觀念植入課本；建立專兼結合的勞動與技術教育師資隊伍，體現課程的專業性；在對勞動教育進行評價時不僅對勞動次數、勞動時長、勞動效果進行評價，還要重點評價勞動態度，以求更真實地反映學生勞動教育課程效果。

最后，勞動教育需要家庭和社會等多方參與。勞動是人在家庭和社會中安身立命的法寶，學生在社區和學校中的勞動體驗在很大程度上會影響其今后對職業的選擇，人們對待勞動的態度會影響其人生的價值觀和幸福感。因此，勞動教育必須與家庭教育相結合，與社區教育相結合。從家庭層面而言，家長應鼓勵引導子女主動進行勞動、快樂勞動；教會子女懂得珍惜勞動成果，懂得尊重勞動；不要只簡單地在意子女的學習成績，而要更關注子女綜合能力的發展和正確人格的塑造。此外，勞動教育也需要更多的社會資源加入，勞動在社會生活中無處不在，而學生往往在體驗真正的社會勞動過程所得到的鍛煉最為明顯，因此社會中企業、組織、團體等應擔負起這份責任，主動與學校進行合作，定期地為學生提供勞動教育機會。對于政府來說，也應加大勞動教育資源的開發，建設更多類似青少年實踐教育基地、青少年勞動體驗營的勞動教育場所。

勞動課是一門綜合素質教育課，不僅可以在一定程度上填補學生的勞動素質短板，還有助于學生養成良好的觀念。然而勞動教育如果僅僅停留在課程表上，或流于形式，則不僅是教育資源的極大浪費，也會使“德智體美勞”全面發展的素質教育陷入困境。