基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實踐

王永紅 王詩瑤

摘 要 課程考核是課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的屬性決定了其課程考核內(nèi)容的多元化，包括知識考核、技能考核、素質(zhì)考核等。考核內(nèi)容的多元化需要考核方式的多樣化，分為過程性考核和終結(jié)性考核、筆試和非筆試考核、試卷和非試卷考核、開卷和閉卷考核，以及主體不同的校內(nèi)考核、企業(yè)考核和自我考核。“理實一體化”課程因其自身特點更需要實施多元化考核。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；課程考核；多元化；考核方法；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0061-04

高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是課程改革。近年來，課程改革的研究廣泛、深入，且研究成果較多。然而，作為課程改革重要組成部分的課程考核改革，相對課程改革的整體進程，研究深度和廣度均顯得不夠，且研究成果偏少。目前看，滯后的課程考核改革與高職整體課程教學(xué)改革距離拉大，并在一定程度上影響了整體教學(xué)改革步伐，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文就基于高等職業(yè)教育屬性的課程多元化考核理論與實踐進行探討。

一、課程考核的目的與意義

關(guān)于課程考核的目的，不同學(xué)者有不同的看法。從“教”的角度解釋，有學(xué)者認(rèn)為，課程考核的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和技能的運用情況，檢查教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。從“教”與“學(xué)”的角度解釋，有學(xué)者認(rèn)為，課程考核的目的是讓師生均了解學(xué)習(xí)狀況，制定改進措施，以提高學(xué)習(xí)效果，也是對學(xué)生課程成績的評價[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，課程考核是對整個教學(xué)起導(dǎo)向、檢驗、鑒定、反饋等作用的教學(xué)過程的“指揮棒”[3]。

綜合多方解釋，筆者認(rèn)為，課程考核的目的是通過一系列教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。從微觀方面來看，為師生教與學(xué)提供課程評價，作為教與學(xué)改進依據(jù)；從宏觀方面來看，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管、進行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，滿足行業(yè)、企業(yè)和社會對人才的要求。

總之，課程考核是實施質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑，也是評價學(xué)生知識和技能掌握程度、素質(zhì)具備情況以及檢驗教師教學(xué)效果的重要手段。通過設(shè)計科學(xué)、合理的考核方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)該強調(diào)，課程考核本身不是目的，只是手段。課程考核改革的核心是考核內(nèi)容及考核方式的多元化改革。

二、高等職業(yè)教育屬性決定了考核內(nèi)容的多元化

高等職業(yè)教育的屬性決定了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是課程考核的依據(jù)。課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容從知識、技能、素質(zhì)三個方面展開，課程的考核應(yīng)圍繞知識、能力、素質(zhì)三個維度進行。

（一）高等性決定了知識考核

高等職業(yè)教育的高等性決定了必須對知識進行考核。高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，具有高等教育的特點，具有育人的功能性，受教育的學(xué)生應(yīng)該得到綜合、全面的發(fā)展，并且是可持續(xù)的、終身的發(fā)展，要滿足學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)崗的需要。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是工程師的助手——技術(shù)員、助理工程師，是工程師和技術(shù)工人之間的聯(lián)系人——技師、高級技師[4]。所以，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面，高等職業(yè)教育涵蓋了公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)崗位知識、專業(yè)拓展知識。知識作為課程必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然也在課程考核的范圍之內(nèi)，成為課程考核的內(nèi)容。

（二）職業(yè)性決定了技能考核

高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須對技能進行考核。職業(yè)性并不是針對所有職業(yè)，而是以技術(shù)和技能為主要內(nèi)容的職業(yè)。所以，職業(yè)教育的內(nèi)容包含了與職業(yè)直接相關(guān)的技能，如基礎(chǔ)技能、專業(yè)崗位技能、專業(yè)拓展技能等，技能必定成為課程考核的內(nèi)容。

（三）高等性和職業(yè)性決定了素質(zhì)考核

高等職業(yè)教育的高等性提出了人才高素質(zhì)要求，所謂高素質(zhì)是指思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)等都要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育的職業(yè)性同樣要求培養(yǎng)的人才具有較高的職業(yè)素質(zhì)，與職業(yè)直接相關(guān)的態(tài)度都是職業(yè)教育的內(nèi)容。高等職業(yè)教育的兩個屬性決定了素質(zhì)是課程考核的內(nèi)容。

三、多元化的考核內(nèi)容需要多樣化的考核方式

課程考核改革的核心之一是考核方式的多元化改革。知識、技能和素質(zhì)考核需要采用多元化的考核方式。課程考核方式，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類。

（一）按照考核時期分為過程性考核和終結(jié)性考核

過程性考核指在教學(xué)過程中，為及時了解教學(xué)進展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而進行的階段性評價。過程性考核可以實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行及時糾偏，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性考核也實時反饋教師階段教學(xué)效果，有助于及時調(diào)整教學(xué)進度、方式等。過程性考核通常在教學(xué)過程中各個階段結(jié)束，也可在需要時進行。

終結(jié)性考核指對課程總體教學(xué)效果的評價。對學(xué)生來說，終結(jié)性考核決定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是其課程學(xué)習(xí)是否合格的重要依據(jù)之一。終結(jié)性考核是教學(xué)中普遍使用的考核方法，是一種經(jīng)典的考核方法。

（二）按照考核內(nèi)容分為理論考核、技能考核和素質(zhì)考核

理論考核指對學(xué)生所學(xué)理論知識的記憶、理解和應(yīng)用的評價，內(nèi)容主要有公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)崗位知識、專業(yè)拓展知識，如概念、原理等。技能考核指對學(xué)生按照相關(guān)的理論，通過實踐達到預(yù)定結(jié)果的技能評價。技能考核一般在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時進行。評價的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力等。素質(zhì)考核指對學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的評價，如語言文字表達、吃苦耐勞、團隊協(xié)作、勤于思考、善于動手、遵守紀(jì)律等。

高等職業(yè)教育中知識、技能和素質(zhì)三個維度的內(nèi)容在教學(xué)過程中并不是獨立分開進行的，而是相互融合成一個有機統(tǒng)一的整體。

知識考核，重點考核學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用，可以在教學(xué)過程中和課程結(jié)束時考核，通常以終結(jié)性考核、筆試考核、試卷考核、閉卷考核和校內(nèi)考核為主，以過程性考核、非試卷考核、開卷考核、企業(yè)考核和自我考核為輔。必要時，也可以采用非筆試考核，如口試問答均可。

技能考核，突出操作技能、解決實際問題能力的考核，一般放在教學(xué)過程中進行。技能考核以過程性考核、非筆試考核、非試卷考核、企業(yè)考核和自我考核為主，以終結(jié)性考核、筆試考核、試卷考核和校內(nèi)考核為輔。

素質(zhì)考核，注重平時出勤、作業(yè)完成、認(rèn)真思考、執(zhí)行職業(yè)崗位要求等學(xué)習(xí)情況的考核。通常以過程性考核、非筆試考核、非試卷考核、校內(nèi)考核、企業(yè)考核和自我考核為主。

“教無定法”，課程考核也應(yīng)做到“考無定法”，不可拘泥于成規(guī)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活機動，巧妙運用多樣化考核方法。

（三）按照試題材質(zhì)分為筆試考核與非筆試考核

筆試考核指試題和答案以紙質(zhì)為媒介，理論評價時使用較多，技能評價時以此作為輔助方法。理論題型一般有名詞術(shù)語解釋題、填空題等；能力題型有分析題、應(yīng)用題等；兩者都適用的還有選擇題、判斷題、問答題等。非筆試考核包括口試和操作考核等。口試指師生口頭問答的形式，比較靈活，可以隨時（教學(xué)時、評價時等）隨地（教室、實驗室、企業(yè)崗位等）進行；操作考核多用于技能評價，涉及到理論知識的運用、操作的熟練程度和綜合素質(zhì)等。

（四）按照考場形式分為試卷考核和非試卷考核

試卷考核指集中在考場進行，通常是在教室，信息化程度許可時，也可以在實驗室，計算機從題庫自動抽題，學(xué)生根據(jù)試卷提交答案。特別是題庫的建立，使得試題結(jié)構(gòu)、題型比例、知識點布局、難易度能夠得到較好控制。試卷考核是常用的考核方法。

非試卷考核主要指不適合集中在考場考核時，針對某一主題、項目、任務(wù)或課程，讓學(xué)生通過一段時間的準(zhǔn)備，提交待評價的結(jié)果，如小論文、調(diào)研報告、作品、設(shè)計方案、操作結(jié)果等。

（五）按課程性質(zhì)分為開卷考核和閉卷考核

開卷考核和閉卷考核指考試時是否可以參閱課程相關(guān)的教學(xué)資料，如教材、練習(xí)題、考核真題等，不可以參閱的，為閉卷，允許參閱的則為開卷。該種劃分一般是根據(jù)課程在專業(yè)中的性質(zhì)來確定的，如果課程處于比較重要的地位，對專業(yè)的能力培養(yǎng)起決定性的作用，或者對后續(xù)的課程產(chǎn)生重要影響，一般定為閉卷。課程考核中，閉卷較常用。

（六）按照考核主體分為校內(nèi)考核、企業(yè)考核和自我考核

校內(nèi)考核指校內(nèi)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行的評價，考核人員可以是課程主講教師，也可以是教考分離的非任課教師。校內(nèi)考核是主要的考核方法。企業(yè)考核指企業(yè)工程師、技師等企業(yè)專家根據(jù)崗位需求對學(xué)生進行的評價，適合于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”共建課程。自我考核指學(xué)生對自身的評價，包括學(xué)生對自己個人的評價，同一小組內(nèi)的學(xué)生相互評價，以及不同小組之間的評價。

四、高職課程考核多元化的實踐探索

（一）“理實一體化”課程需要考核的多樣化

“理實一體化”的本質(zhì)是“教學(xué)做一體化”，即“做中教、做中學(xué)”。在課程教學(xué)實施過程中，“理實一體化”涵蓋了理論和實踐兩部分，可以平衡高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性兩個屬性，避免重理論輕實踐、重實踐輕理論的兩種傾向的發(fā)生。

“理實一體化”課程考核有其特殊要求。在教學(xué)中，對教師來說，“做中教”意味著在“做”中不僅“教”知識，也要“教”技能、“教”素質(zhì)；對學(xué)生來說，“做中學(xué)”意味著在“做”中不僅“學(xué)”知識，也要“學(xué)”技能、“學(xué)”素質(zhì)。這就要求“理實一體化”課程考核不能再是單一的考核，而應(yīng)是多元化的考核。既要有過程性考核，又要有終結(jié)性考核；既要有理論考核，又要有技能考核和素質(zhì)考核；既要有校內(nèi)考核，又要有企業(yè)考核和自我考核。

（二）《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程多元化考核實踐

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是“理實一體化”的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“國示范”建設(shè)中“工學(xué)結(jié)合、校企合作”建設(shè)的課程[5]。課程整體上采用項目引領(lǐng)架構(gòu)，每個項目由任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估“六步法”組織。根據(jù)高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對課程內(nèi)容進行了全新整合，課程考核也進行了相應(yīng)的改革。課程實施中，根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容等，采用多樣化考核方法。平時采用過程性考核，期末采用終結(jié)性考核；對不同內(nèi)容，采用理論考核、技能考核和素質(zhì)考核，素質(zhì)考核完全分散在平時教學(xué)過程中；平時采用非筆試考核，如課堂口試、操作過程評價等，期末采用筆試考核；對技能評價采用非試卷考核，如提交報告、設(shè)計等，在期末時采用試卷考核；“校企共建”課程有企業(yè)工程師參加，學(xué)生8人組成一個小組，采用校內(nèi)考核、企業(yè)考核和自我考核。所以，課程的考核是多樣化考核。

整個課程考核成績以顯性的“過程性考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合方式提交，過程性考核比重占課程總評成績的60%，終結(jié)性考核比重占課程總評成績的40%。終結(jié)性考核題型及比重：單項選擇題20%；判斷題20%；簡答題30%；分析技能題30%。

表1為課程學(xué)生成績記載表（部分）。過程性考核的方式以知識理解、操作能力、方法運用、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神為考核要素，以學(xué)習(xí)項目或典型工作任務(wù)為單元組織考核。期末考核以終結(jié)性考核方式進行，采用試卷、項目或任務(wù)進行評價。表2顯示了過程性考核及考核元素，列出了課程考核的任務(wù)內(nèi)容、多元化評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和分值。

高等職業(yè)教育的課程改革呼喚著課程考核的改革。課程考核的改革成敗關(guān)系著課程改革的成敗，影響著高等職業(yè)教育改革的進程和最終效果。

（2014年度江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教改研究立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的專業(yè)課程教學(xué)模式探索與實踐”，編號：JYYB20141，主持人：王永紅）

參 考 文 獻

[1]李賢彬.多元化高職教育課程考核體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（32）：129-130.

[2]蔣鳴雷.注重課程考核 提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（22）：20-21.

[3]鄧進.對我國高校動畫專業(yè)課程考核模式的思考[J].教育與職業(yè)，2013（21）：134-136.

[4]王永紅，王詩瑤. 高職課程開發(fā)中若干問題的思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）：85-86.

[5]王永紅. 高職高專“十二五”規(guī)劃教材計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2014.