慕課在思想政治理論課中開發、設計及應用的理論基礎探析

杜美瑾

【摘要】高校思想政治理論課教學改革要理性對待“慕課”來襲，著眼于教學質量的提高，順勢而為，主動參與“慕課”。“慕課”對高校思想政治理論課教學改革的啟示體現在：統籌兼顧，妥善處理社會需要和學生個體需求的關系；強化自主意識，提升師生利用網絡工作和學習的能力；優化教學過程，注重教育資源的交互性、開放性。“慕課”不能完全取代傳統的高校思想政治理論課教學，但可以作為思想政治理論課教學的重要補充。

【關鍵詞】慕課 思想政治理論課 教學改革 機遇與挑戰

高校習以為常的教師講、學生聽，學生被動接受教學內容的經典模式，從技術上被改變了。“慕課”課程設計的精細化，一定程度上的趣味化，相比較傳統的教師督促式教學法，讓人耳目一新。學習者從“要我學”中解脫出來，變成了“我想學”，可以按照興趣自我探究。教育界倡導多年的“探究式教學”在“慕課”模式下，比較普遍地得到了實施。

一、“慕課”是一種新興的教學模式

1“慕課”區別于傳統的課堂教學

在“慕課”教學模式下，不存在班級建制，只要按要求注冊后就有資格使用大規模開放式網絡課程；優秀教師的能量和影響成倍擴散，一門課程可能會有十幾萬人甚至幾十萬人注冊學習。與傳統的大多是教師唱獨角戲的課堂教學相比，“慕課”模式主要呈現出以下兩個明顯特征：

第一，更突出求學者的主體地位。“慕課”之所以能夠在多個國家和地區吸引眾多學習者，主要原因在于圍繞學習者的主體地位來設計運行。學習不再是單向獲取知識，教師與學生，學生與學生，角色不再固定，可以互為師生。學習內容主要靠學生自選，考試針對學生的自主選擇；課程體量小，精講，分知識點學習，復習方便。“慕課”教學重視啟

發式教學，教師擔負導師角色，大班授課轉變為小組討論，師生雙方地位更趨平等。

第二，突破了學習方式的時空界限。傳統的校園、教室、課堂、教師、學生，乃至包括教學的內容和方式等都相對固定，而“慕課”則通過互聯網拓展了新的學習場域。實體校園可以被取代，教室不固定在某一個場所。教師、學生因為“慕課”而有共同性，學習過程可在任何自愿的地方進行，學習方式靈活；教學過程和內容乃至交流的問題與傳統課堂教學相比更加多元和開放。

2“慕課”區別于精品課程

精品課程的本意是要把課程建設成具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，它是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。現在大多數高校的思想政治理論課都有一門或幾門建成了級別不等的精品課程。“慕課”與精品課程的區別，可以從宏觀和微觀兩個層面考察。

二、“慕課”對思想政治理論課教學改革的啟示

“慕課”本身不是萬能的，但確是一個推進思想政治理論課教學改革的契機。筆者認為，它對實行思想政治理論課教學改革的啟示大體有以下幾點：

長期以來，在思政課教學領域，人們已經習慣了教師負責“教”，學生負責“學”及“以教定學”思維下“先教后學”的教學流程。課堂內，教師大都采用講授、演不等方法把課程中的概念、命題、原理等“教”給學生，學生通過聽講、記錄、觀看等“學”的方式進行接受并加以內化；課堂外，學生再輔以習題、論文、讀書報告等進一步強化、鞏固。從教學論的視角，教學是由教與學兩個方面統一組成的雙邊活動。一般來說，教師的教是為學生的學服務的，……教學不只是有教有學，而且要有教的能動性與學的能動性，才能取得最好的教學效果。教師除了要考慮到在教學過程中起到的主導作用外，更需要讓學生參與課堂，激發學生學習的積極性和主動性。要讓學生參與課堂，就得讓教師讓出“課堂”，與學生一起分享課堂。事實上，課堂上每節課時間有限，短短四、五十分鐘，既要求教師講清楚、學生聽明白，又要求師生互動，要讓學生參與課堂—這就是課堂教學的局限性。

慕課的實踐，為課堂教學流程設計提供了一種改革的可能—教師可以將“微課程”在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享、探討和問題解決。能否“先學后導”和“翻轉課堂”呢？山于“微課程”容量較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的RM， WMV，FLV等流媒體。大多數高校有開放網絡，只要有網絡，能夠上網，學生即使不通過慕課平臺，也可以使用微信社交媒體等，將其下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等各種多媒體數碼終端設備上，既能適應隨時隨地的學習、個性化學習需求又能讓學生在教師教學之前，就主動地學習。這種“翻轉課堂”“先學后導”的方式，是課堂教學流程的再造，其最大的好處就是讓學生參與了教學活動，同時讓教師有時間與學生交談，增強了課堂的互動性。

課堂內師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學習等；另一方面，課堂教學環節的起點不再是常規的“導入式講解新知”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，提高了課堂教學效益。在線課程不可能取代傳統課堂，山于有了“微課程”，原來的講課教師很可能從課程主講“降”為輔導、答疑的角色。這種教學模式會致使思政課教師將更多的精力用于教學。因此，慕課的出現，如何把“以學定教”的教學理念貫徹到思政課教學實踐中成為了再造混合教學模式的關鍵。

結論

慕課來襲，我們必須認真審視與思考高校思想政治理論課課堂教學改革的現實及其未來，探索一條結合教學環境、教育技術、教學對象等發生的變化，圍繞教學理念、教學模式、教學手段等方面，能夠進一步深化思想政治理論課教學改革，體現思想政治教育發展方向和趨勢的課堂轉型創新之路。為以學生為中心。當前，慕課正以數字化、信息化和網絡化的全新教學形式和以學生“學”為本的教學價值取向沖擊著我國傳統型大學以教師“教”為中心的課堂。慕課來襲，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”該如何面對？為此，我們必須認真審視和思考思政課課堂教學改革的現實及其未來。

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