慕課本質探微

朱曉穎 李美瑩

【摘要】隨著互聯網技術和知識經濟的高速發展，MOOC開始悄然興起。它的興起一定會給傳統的教育模式帶來翻天覆地的變化。本文主要探討了慕課本質是什么，慕課特征是什么，重點闡釋慕課的雙刃劍特征，從而深入探尋MOOC對教育的影響。

【關鍵詞】慕課 ?本質 ?因材施教

【基金項目】本論文為天津中德職業技術學院校級課題——“慕課對高職院校公共英語課堂的挑戰與可行性策略研究”的課題論文，課題批準號：zdkt2014-013。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0244-02

學習過程是非常復雜和個性化的。傳統教學模式容易忽略學習者自身學習能力和素質上的差別，提供一致的教學過程，這是和因材施教的教學理念背道而馳的。近年來，慕課這種教學模式已經悄然出現，它為廣大MOOCER帶來了定制化的個性學習體驗，正在廣大學生群體中博得掌聲一片。那么慕課是什么？慕課本質上優勢和劣勢都有哪些？這是不少教育工作者所關心的問題，本文試圖對上述問題作些探索。

一、慕課是什么

“慕課”（MOOCs）直接翻譯過來就是“大規模開放在線課程”。其中字母M，代表Massive即大規模的（大型的），傳統課堂的教學對象往往只有幾十或者幾百學生，而一個MOOC課程可能有學生幾十萬;慕課里面第一個O是Open的首字母，開放的意思。也就是說入學沒有門檻，只需要一個郵箱，每個人都可以參與到課程中來。不受年齡，性別和國籍的限制，不受制于時間和地域，人們即有機會聆聽到世界一流大學的課程; 第二個“O”是英文單詞Online的首字母，即為線上（網上）的意思。課程全部是線上完成。最后一個字母C是Course代表課程。慕課的一個顯著特點就是學校老師講授的課程內容是以短視頻的形式呈現在網上的，學生可以結合自身學習能力反復觀看課程，以期實現學習過程最優化。學生順利完成課程學習的同時，也可以取得相關證書。

筆者在網上發起一個關于慕課的問卷調查，填表人數為267人。72.05%的填表人是全日制在校大學生，82.08%的填表人年齡是在18-25周歲區間。 其中47.22%的人認為參加慕課意味著有機會聆聽到大師級的人物授課;40.55%的人認為慕課能使得學生找到自己喜歡的教學風格的教師。42.13%的人認為慕課能夠開闊學生視野，啟迪學生思維，使學生能夠靈活安排學習時間。結果還表明半數以上的人認為慕課會激發學生學習興趣，是一種值得信賴的教育形式，是一種先進的教育理念。由此可以看出慕課比較吸引學生群體，學生把慕課想象成一種近乎完美的教學模式，想當然地認為慕課可以突破傳統教學模式的窘境帶來一場教育領域的革命。是否過于迷信，過于崇拜MOOCs這種新興教學模式了呢？這種看似專屬你的“定制”課堂是否真正實現了它的初衷：個性化因材施教了呢？MOOC的Massive課程資源是否在一定程度上造成了資源浪費呢？MOOC的課程彈性特征為學生的自主學習活動錦上添花了嗎？

二、慕課的“雙刃劍”特征分析

1.專屬你的私人定制課堂有沒有做到真正的因材施教

學習活動的主要參與者即為教師和學生。從學生的角度出發，傳統的課堂往往提供一個統一的學習活動而忽視了學生自身學習能力的差異。從教師的角度出發，授課教師準備的授課內容主要是面向“中等水平”的大部分學生。如果單純為了個別成績稍差的同學而反復講解一個知識點，以至于耗費大量課堂時間，會導致其它學生產生厭學的情緒。如果單純為了提升個別優秀學生，而把課程目標設置過高，會使得中下游的同學聽課吃力，最終對課程開始厭倦。教師在備課時面臨著一個難以選擇的命題，即是讓學生收獲相同的知識呢？還是讓學生達到相同的知識水平呢？因材施教就是要實現施教者和學習者之間的一個最優匹配，在傳統的教育領域很難做到這一點，而MOOC的出現提供了這樣一個方向和嘗試。

在MOOC平臺上學習活動的參與者可以選擇自己感興趣的學習模塊，根據自己的學習能力決定學習節奏。從學生角度來看，實現了最優化的單向選擇。有同學甚至把它稱之為“私人定制”課堂。欲討論，先來簡單定義一下因材施教。從學生的角度來看就是已經學會的東西不用再學習;學習快得同學可以進度快一些，學習慢得同學可以進度慢一些;學生可以選擇自己喜歡的方式來進行學習活動，可以看，聽，讀，寫等等。為了驗證MOOC是否做到了教學上的量體裁衣，因材施教。筆者在2015年9月初讓20名大一新入學同學在“中國大學MOOC”平臺上搜索《大學英語（口語）課程》，選擇自己喜歡的老師和視頻風格，并根據自己的可支配時間來安排自學活動，待他們自認為完全掌握該課程之后做一個簡單問卷調查。學生反饋結果表明超過十分之一的學生沒有進行任何自主性的學習，40%的學生反映授課內容不符合自己的預期，要么覺得內容過于淺顯，要么覺得有一定難度。只有不到50%的學生會把視頻反復觀看。90%以上的學生反映缺少師生之間，學生之間的相互交流。由此不難看出MOOC并不能很好地照顧好個體之間差異，只是單純地實現內容的傳遞。認為學生數量數倍于傳統課堂且學生學情迥異的MOOC課堂實現了“因材施教”略顯過于樂觀了。終歸慕課的初衷是大規模提供教育資源，讓更多的人有機會接受到優質教育，而不是把重點放在每個學生的個人學習活動上。

2.MOOC的Massive課程資源是否在一定程度上造成了資源浪費

MOOC提供了一種大規模的教育資源，但是上任何一個MOOC平臺網站不難發現，同一主題下的課程多達1000門，你如果想要在這其中準確定位一個自己想要的課程卻非易事。為了能夠招徠更多學生，一個課程被描述為老少皆宜，學習一段時間之后才發現不適合自己。這就推高了學生的棄課率，使得完課率降低。筆者認為開課教師應該對自己的課程有良好的定位和描述，對選修課程等進行充分的描述，不宜過分勸誘學生來學習。目前如何根據每個學生具體的目標再去推薦個性化的課程學習序列還是很任重而道遠。

3.MOOC的課程彈性特征為學生的自主學習活動錦上添花了嗎

每個學生的基礎水平都是不一樣的，在學習同一門課程時，難易程度感受不同。MOOC囊括了視頻授課和網上教學這兩個特征，實現了教與學從時間和空間上的分割。這就毋庸置疑地為課程提供了可觀的彈性：不同能力水平的學生，可以用不同的時間，進行不同次數的學習同一段MOOC課程。沒有空間、沒有時間的限制，學生不就放羊了嗎？學生的線上出勤率高嗎？幾乎每個老師心中都有這樣的疑問。學生自主是不是就放任了呢。

三、基于慕課的混合式教學

在地平線報告 ?對未來高等教育信息化的趨勢的判斷當中，2012年和2013年的預測中針對教育的特征涉及到了以下關鍵詞：開放、靈活、個性、非正式學習、混合式學習、協作學習、基于挑戰的學習、教師角色轉變。大規模開放網絡課程是在今后實現教育信息化的主要推動力量。未來五年高等教育信息化重要的推動力。清華大學的劉震教授因在網上推出了《馬克思主義基本原理概論》的慕課而引起了媒體的廣泛關注。劉震教授指出過于不屑或過于迷信慕課都是不對的。慕課只是工具，不是目的。劉教授在學生中完成了一個850份的有效調查問卷。22%的學生接受完全的線上教學，2%的同學接受傳統的教學模式，76%的學生更愿意體驗線上教學與線下教學相混合的混合式教學。教育模式在高科技的驅動下，會越來越開放，會更多地著眼于學生的創新能力，學習能力的培養?；旌鲜綄W習將成為未來高等院校在教學模式上的主要形式，從而更好地把課堂變成以學生為中心，優化學習過程，改善課堂。MOOC只是起點。

參考文獻：

[1]MOOC：網絡公開課新時代. 信息化管理與規劃辦公室.2014.6（2）

[2]陳冰冰.MOOCS課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學.2014.（2）

[3]李曼麗.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報.2013-05-23

[4]賀斌.洞察MOOC之“道”.網絡教育與遠程教育. 2014.（12）

[5]劉和海等.論“慕課”本質、內涵與價值.現代教育技術.2014.（12）

作者簡介：

朱曉穎（1985.10-），女，在天津中德職業技術學院應用外國語學院任講師，承擔英語專業教學工作。

李美瑩（1983.12-），女，在天津中德職業技術學院應用外國語學院任助教。