如何培養農村初中生英語口語能力

朱美娟??

[摘要]在英語教學中，英語口語訓練是英語教育的重要內容，而農村初中生的英語口語學習是一個相當薄弱的環節，因此應認真分析學生英語口語水平滯后的原因并且有針對性地提出如何提高農村初中學生口語學習的能力。

[關鍵詞]農村口語早讀對話

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240040

我所在的學校是蘇北一所農村初中，本學年度我任教初一起始年級兩個班的外語，經過為期幾個月的教學，我深有感觸，農村孩子的英語學習尤其是英語口語學習非常費力！

我想，絕大多數農村初中的英語教師應該跟我有相同的感受，因此，工作之余我經常一個人思考，有時候也跟同事們探討怎么提高學生的英語口語能力，如何改變這個令人頭疼的現狀，總不能讓學生真的學成“啞巴英語”吧？下面我把自己思考探索所得并運用于實踐中取得一定實效的方法寫出來跟同仁們商榷，看能否最終得出一套真正行之有效的方法，讓農村初中的學生真正提高英語口語學習能力。

一、首先我們要找出農村初中學生不肯開口的原因，然后對癥下藥

1.總所周知，農村大部分學生都是留守兒童，他們缺乏關愛，有的膽怯害羞，害怕開口說錯英語引來教師的責備、同學的嘲笑；有的叛逆自卑，因一開始學不會自暴自棄，長期惡性循環，越學越差。

2.因為身處農村，甚至我們一離開學校，周圍人說的都是方言，周邊缺少英語交際的氛圍。學生除了在英語課堂上有短暫的英語口語交際機會，課后練習口語的主動性是很差的。為什么說課堂上的機會也短暫？因為教師受教學進度的影響，必須在規定的時間內完成一定的教學任務，又怎么可能在課堂上專門培養學生的口語呢？頂多是機械地操練，重復書上的口語。

3.家庭教育的重視程度不夠。大部分農村的學生以及家長認為，學好英語僅僅就是為了在中考時能得到高分。他們并不知道，一門語言的學習最終目的是交流，而不是語言本身。因為語言學科的特點，英語學習也需要學生課后下工夫“聽、說、讀、寫”，而家長只重視了“寫”和“做練習”，卻忽視了“聽、說、讀”，這就使得口語訓練受到了嚴重的阻礙。

二、對癥下藥的方法探討

1.激發培養學生學習英語的興趣，讓他們勇于開口、積極開口。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。我們用的是牛津版英語教材，該教材的特點之一就是注重語言學習的情景，體現了語言的真實性，促進學習者學中用，用中學。教材所選話題都是學生熟悉的、感興趣的，注重聯系社會生活，富有很強的時代信息。在教學中，這已經是給我們提供了讓學生感興趣的學習靈感，在課后，我們應該再多找一些學生感興趣的、熟悉的話題來引導其大膽開口實踐練習，比如如何打招呼、購物、看電影、打電話等。切記：要及時鼓勵和表揚那些膽怯害羞的學生，樹立他們的自信心，培養他們的成就感。

2.教師本身要提高英語口語水平。我們要在課堂上盡量全英文教學，給學生創造真實的語言環境。教師要用準確的語音、語調、純正的口語來感染學生，在課堂上跟學生用英語交流，幫助學生用英語來回答問題，用英語來啟發他們的思維，學生不懂時，教師要大方地輔以肢體語言來幫助學生理解。長期這樣對學生肯定有個潛移默化的影響，使他們看到英語教師就有說英語的欲望。

3.不但要利用好課堂，還要改變早讀課單一的“讀”的模式。基本上所有英語教師都知道，通過對話表演來提高學生的口語。而我們所使用教材的語言材料也基本是通過對話來呈現的。但是僅僅在課堂上讓學生對話表演是不夠的，因為課堂45分鐘的時間有限，不可能一節課就專門對話表演的。因此我就想到了“無聲的早讀課”，為什么早讀課就僅僅是讀單詞、讀課文呢？完全可以改變單一的早讀形式，讓早讀課內容豐富起來。

因此，我根據當前所學內容，提前一天讓學生以課本上的對話素材為例自編對話，早讀課的時候給一些時間讓他們先進行相互練習，然后再讓他們表演。因為有部分農村的孩子自控能力差，別人練習他們根本就不認真聽，所以我讓他們在欣賞同學們表演的時候要認真聽。因為表演完后，我會用英語提問，回答不出來的有相應的懲罰措施，比如同學編一個對話，他要編兩個等等。而對話編得好的學生我也會有相應的激勵措施。一段時間下來，我發現學生學英語的熱情高漲，有時候不用我布置，課本上的一個對話學完，他們會主動地積極地去自編對話，練習、比賽。這樣他們的口語能力既得到了提高，聽力也提高了，一舉兩得。

以上所言僅僅是個人的拙見，希望專家、同仁讀者們能給予我更多提高農村初中學生英語口語水平的方法，幫助農村的學生創造和諧輕松的學習氛圍，讓農村的學生能真正受益，學好英語，提高英語口語交際能力。

（責任編輯黃曉）