探尋名師路線圖

吳雙法 洪珍

人間四月芳菲盡，名師薈萃西湖邊。今年5月5日，廣州“百千萬名師工程”第二批學員齊聚杭州，有幸聆聽了兩位特級教師的精彩講座，還欣賞了八位特級教師的精彩課堂。這些特級教師既有來自上海、北京一線城市的名師，也有來自江蘇、浙江、廣東經濟發達地區的名師。通過與十位特級教師零距離接觸，通過與名師的面對面對話，我們對名師之路有了全新的認識。探尋名師路線圖我們不難發現：名師之路既需要教育的激情、教育的情懷與智慧，也需要教育的環境和機遇。名師成長的路線圖給了我們許多有益的啟示。

一、名師之路需要激情

我們從杭州市上城區教育學院特級教師王鶯身上感受到這種教育的激情，她的講座《深度對話，教育教學的新追求》，從她的成長經歷中，從她對教育的追求中，我們看到的是教育的激情，看到的是對教育的執著與熱愛。無心當領導，熱衷教科研，從教育中不斷汲取正能量，獲取對教育的激情。用不斷地求知、求索讓教育常教常新。講座現場王老師放棄坐在主席臺上，而是走下講壇和來自廣州的“百千萬名師工程”學員面對面進行對話。晚上18∶30～20∶30整整兩個小時，學員們坐兩個小時已是疲憊不堪，而站著講座兩個小時的王老師依然精神抖擻。她用自己的行動詮釋了什么是教育的激情。

她的屐履點點無時無刻不在打動聽者的心：用每天一篇日記走進每一個學生；用照搬“經典”不斷豐厚自己；用親近“名師”不斷學習；用直面“自己”打磨自己的教育“特色”，最終實踐自己的教育“理想”。

特級教師、名師、教育專家的路從來不是一帆風順：王老師介紹她剛參加工作接的是一個“特殊班級”，省領導的孩子，知名專家的孩子，大款的孩子可謂比比皆是；懷疑的目光，挑剔的眼神，鄙視的行動沒有讓她退縮。從寫信開始，從走進孩子開始，從學習開始，從反思開始。只要能堅持，只要有開始，只要肯鉆研，沒有趟不過去的河流，沒有越不過的高山。

機遇給了有準備的人，成功給了有教育激情的王老師。她用教育的激情點燃了學生學習的熱情。

對教育擁有激情，在教學過程中就擁有了激情。“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考”（蘇霍姆林斯基）。浙江省特級教師茹茉莉在教授《克里克塔繪本閱讀》時這種激情得到淋漓盡致的體現。教師的激情傳導給學生，課堂充滿了活力、靈動。教育需要激情，因為教育是心靈的對話，是心心相印的社會活動，以心激心，以情感情。茹老師投入課堂的激情，讓“克里克塔”這條蛇華麗轉身，感召著學生的求知欲。在一個法國小鎮，優雅的波特太太收到兒子寄來的禮物居然是一條蛇……在猜猜講講中，在茹老師的激情配樂誦讀中，孩子們感受到蛇的幸福，這種情感不斷滋長。隨著小偷的出現故事峰回路轉，但接下來的故事需要孩子們去激情演繹。情緒的感染，有時不需要語言，故事的續寫，有時無需教師的贅述，就在講講畫畫中，克里克塔給孩子們帶來無限遐想，無限樂趣。

教育因生命而美麗，而課堂因激情而精彩！這是名師們用親身經歷告訴我們的，也是他們用課堂展現在我們面前的教育激情。

二、名師之路需要情懷

第一個給學員們講課的是杭州市上城區教育局副局長、特級教師趙群筠。趙老師的淡定、從容、知性、智慧深深打動了每一位學員。趙老師身上對教育的情懷感染了在場的每一位教師。她的講座《做一個從容智慧的老師》娓娓道來，波瀾不驚。拱墅區教育局副局長、教師進修學校校長、小學校長、拱墅區教研室主任，拱墅區教科所主任、特級教師多重身份同時呈現需要的不僅是智慧與能力，更重要的是對教育的情懷。如此多重身份，如此紛繁的工作，趙老師仍然從容淡定，勝似閑庭信步。沒有抱怨工作，只有享受教育；沒有被事務纏身，只見教師的從容智慧。

趙老師出生在一個教師之家，父親在每一個節點的鼓勵、引導讓她感受到教師的榮耀與責任，趙老師一個小時候上山的故事讓聽者聽出了教育的真諦。趙老師每一個假期都要和哥哥兩人一同去山上外婆家，由于路途遙遠，上山辛苦，加上行程單調，對于孩子來說毫無興趣可言，但是趙老師的父親把單調的行程變成了愉快的旅行：走了一段時間可以吃糖，走累了就休息，中午吃飯前趕到即可。在嬉鬧之間，在甜蜜的行程中，在目標之下，一切都是如此美好。

教育不累，教育很甜，教育很輕松，因為教育有了情懷。

來自廣東的特級教師李彩芳一曲粵語歌《念親恩》用愛的情懷感染學生，用教育的情懷詮釋杏林子關于《生命 生命》的體悟。李老師的課堂教學不停留在字詞句的學習，不糾結于文本的理解，她將課堂升華為對“生命”的情感體驗。這種人文情懷，這種對生命意義的探尋，需要教師具有教育的情懷。

南京市特級教師林春曹的習作課《鼓掌小游戲》讓30秒的鼓掌游戲揭開生活的奧秘。猜一猜、試一試、想一想、再嘗試、談感受，環節不多情深意濃。正如林老師所言：“每顆星都有固定的意向和軌跡，每個人都有獨特的思想坐標。教師的人生軌跡，應行進在自己的教育思想坐標中。”這就是林春曹老師的教育情懷。

三、名師之路需要智慧

蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者。這種智慧當然有先天的因素，更重要的是后天的學習與養成。

十位特級教師可謂人人都是知識淵博，個個都是多才多藝。他們對教材的解讀，他們駕馭課堂的智慧讓觀課者贊嘆不已。異地上課，課前和學生進行簡短的互動就能如故友重逢般的契合，這就是溝通的智慧，這就是快速閱讀學生的智慧。這種智慧需要的是綜合素質的提升，需要的是教育經驗的積累。

來自上海的特級教師景洪春課前通過一個“說詞語、做動作”的小游戲讓陌生的孩子們知道了課堂上有時需要靜思默想，有時需要議論紛紛，有時需要抓耳撓腮。一個小細節不僅活躍了課堂氛圍，還規范了課堂秩序，為后一步的師生互動提供支撐。她講的《火燒云》將一節語文閱讀課演繹成了孩子們的語言積累過程，變成了孩子們情感體驗的過程，同時還是孩子們讀寫練習的過程。先概括地寫后具體地寫這種寫作方法就在不知不覺中為孩子們所掌握。這就是教師教學的智慧。

來自北京的特級教師王文麗一首《月之故鄉》詩歌撥動了所有聽眾的心弦，詩歌的作者，詩歌的背景，詩歌的生成如行云流水般呈現在所有聽課的老師、學生面前，不著痕跡。來自湖北的詩人彭邦禎的一生就是近代中國的縮影：戰亂、顛沛流離、客居異鄉，老死美國，思鄉之情可謂滔滔江水，綿綿不絕。一曲《月之故鄉》讀出的是鄉愁，是無奈，是惋惜……王老師的語言感染力，駕馭教材的能力，調控課堂的能力讓聽者嘆服。這就是教師的素質，教師的智慧。

四、名師之路需要環境

名師的成長與環境有著很大關系：一方面是指名師成長的社會的大環境；另一方面名師成長也離不開寬松、舒暢的學校環境，尤其是教研、科研、學術的良好氛圍，對名師的成長關系極大。江蘇、浙江、上海名師輩出是有大環境作支撐的。

聽了特級教師王鶯的報告，我們了解她成長的環境。一個產生了10個特級教師的學校，一個注重傳幫帶的學校，一個敢于讓年輕人挑重擔的學校，一個教育資源豐富的學校讓王鶯老師快速成長，用了不到10年時間，一個年輕的大學畢業生就成長為特級教師。這當中有王鶯老師的努力與付出，當然誰也無法否認環境起到了化蛹成蝶的催化功能。

寧波市特級教師張敏華作為“浙派名師實踐導師”專注于小學低中年段語文教學研究，這是一個一枝獨秀的領域。在這個領域內她創造了一個新環境，新路徑，她成功了。她用“活潑、扎實、靈動”的教學風格詮釋了小學低年段孩子們的需求。環境競爭激烈，勇爭上游是好環境；環境競爭不激烈，另辟蹊徑也是好環境，關鍵是我們的態度。

我們要“多改變自己，少埋怨環境；埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學生太難教，常常是我們自己方法太少。”（魏書生語）其實，好的環境和差的環境都能培養出名師。我們要走自主成長之路，畢竟，一切支持和幫助都代替不了教師自身的努力，就算路再長一點，時間再久一點，過程再曲折一點……

五、名師之路需要機遇

做一個好教師需要自身的努力，但成為名師有時需要那么一點機遇，雖然機遇只是是給那些有準備的人。

趙群筠老師從做科研，做課題實驗起步有教師父親的熏陶，有特級教師同事的指引，有年輕人求知若渴的精神讓她快速成長。在她所在的語文教研組里就產生了三位特級教師。特級教師是環境，也是機遇；有的人抓住了，有的人錯過了。

王鶯老師告訴我們：她剛出校門就接了全國著名特級教師張化萬的班，挑戰與機遇并存，辛勞與榮譽并存。有智慧的人，有準備的人，就能迎難而上，成就自己，也成就教育的理想。接這個班王鶯老師每天都給孩子寫日記，面對學生的不接納，用愛心和智慧化解。王鶯老師把握了機遇，成就了自己的全國著名特級教師之路。

全國著名特級教師虞大明就是在全國首屆青年教師閱讀教學大賽一舉成名，虞老師的“用心成長，享受課堂”讓我們認識到機遇總會青睞有心人。這次他帶來了略讀課文《牛郎織女》，讓人耳目一新。從梳理情節，到聚焦精彩，到布置任務，激活探究，環環相扣，可以看出教師課前備課的獨具匠心。

杭州市特級教師許小慧就憑借全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎、全國電教課評選一等獎、全國教師范文寫作一等獎成就了自己。這次她帶來了經典名著片斷《草船借箭》，分析得絲絲入扣，在諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操四個人物角色體悟中；在小標題的設置中；在讓學生感受經典的魅力，引導課外閱讀中，我們體會到教師的基本功，體會到如果機遇不青睞這樣的人，還會青睞什么人呢？

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，相擊乃成靈光”，幾天的頭腦風暴似的學習，讓我們領略了十位特級教師的風采。他們有的年少成為新秀、名師，有的中年成為特級、專家；他們對教育的情懷依舊，他們的教育激情不滅，他們的教育智慧，他們面對各種環境與機遇的歷程都在啟迪著我們，讓我們對名師之路有了更深刻的認識。探尋名師路線圖的過程中，我們追尋著教育的理想，我們簇擁在名師的身旁，我們擁抱智慧的芬芳……

（作者單位：廣州市天河區駿景小學，廣州華美英語實驗學校 ）

責任編輯 蕭 田