大學語文有效教學策略

謝麗娟

內容摘要：本文針對我國大學語文教學中存在的問題，運用有效教學理論探討大學語文有效教學策略，主要從準確定位、“悅讀”經典、凸顯生成性、創新教學方法等四個方面展開論述。

關鍵詞：大學語文 有效教學 有效性 主體性

大學語文是我國高校面向各類非漢語言文學專業學生開設的一門人文素質綜合課程。作為母語教育的一部分，大學語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、培養審美情操等多項重任，對于全面提高大學生的文藝審美能力、語言表達能力和思辨能力等人文綜合素養有著不可替代的作用。自1978年至今，大學語文課程已在我國高校開設了三十多年，在此期間，教育部和越來越多的高校逐漸加大對大學語文教育的重視度，也有不少教師參與大學語文教學改革并取得了一定的成績。盡管如此，當前我國大學語文教育仍然面臨著重重困境，本文擬運用有效教學理論對大學語文教學進行探究，期望能為大學語文教學改革提出一些參考性的建議。

一.當前大學語文教學存在的問題

一是課程定位不準確。大學語文的課程屬性和課程地位一直是教育界不斷探討的問題，就大學語文課程性質而言，研究者們或片面強調其工具性，或片面強調其人文性，片面強調工具性導致大學語文成了中學語文的簡單延續和補充，而片面強調人文性則對大學語文課程寄托了太多的功能期待。關于大學語文課程在高等教育課程體系中的地位問題，各高校所持觀點不一，重視程度有別，有的高校將大學語文開設為公共基礎必修課，有的開設為公共基礎選修課，有的開設4學分72學時，有的開設2學分36學時，有的甚至干脆取消大學語文課。在“母語危機”的沖擊下，國人對大學語文的重視度呈下降態勢，大學語文課程被逐步邊緣化。

二是師資力量薄弱。任課教師的個人素養、專業水平、教學經驗等是影響教學質量的重要因素。大學語文作為一門內涵豐富的綜合性課程，理應配備高素質的師資隊伍。但由于大學語文是一門公共基礎課，較之于一般專業課更難出科研成果，在重科研輕教學的現行高校考核體制下，高學歷高職稱的優秀教師更傾向于從事專業課教學，很少有人愿意長期從事大學語文教學。目前全國大學語文教師隊伍中年輕教師占大多數，師資隊伍良莠不齊，教師專業素養不夠深厚，教學經驗不夠豐富，教學態度不夠積極，上述因素不利于大學語文教學質量的提升。

三是教學方法陳舊。由于大學語文師資隊伍不夠穩定，潛心致力于大學語文教學改革的一線教師很是匱乏，近年來大學語文教學改革可謂雷聲大雨點小，很難獲得實質性進展。目前大學語文教學方法及手段相對單一，主要以講授為主，學生只是被動的接受者，與中學語文教學中傳統的“填鴨式”教學差別不大，很難激發學生自主、合作、探究的激情。

四是學生缺乏興趣。在功利主義和實用主義盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危機，大學語文教育所面臨的危機不僅源于語文教育自身，也源于時代環境的沖擊。當代大學生在功利主義思想的影響下，在市場競爭和就業競爭的雙重壓迫下，更注重學習實用性較強的技術類課程，而忽視了對母語和傳統文化的學習積累，大學語文對他們來說是一門可有可無的課程。學習興趣和學習動力的缺乏，直接導致大學語文課堂教學的低效乃至無效狀態。

二.大學語文有效教學策略

大學語文教學所面臨的種種困境亟需通過教學改革得到緩解，追求教學的有效性是大學語文教學改革的題中之義。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其理論依據為建構主義教學理論、人本主義教學理論、教學過程最優化理論和“最近發展區”理論。有效教學包括有效的教和有效的學兩個維度，其最核心、最本質的定位就是促進學生獲得發展，教是為了促進學，“教是為了不教”，學生的學習速度、學習結果和學習體驗是考量學習有效性的三個指標。①如何克服當前大學語文教學中的無效和低效教學？筆者認為，提升大學語文教學的有效性應從以下四個方面入手：

一是準確定位，確保教學目標的有效性。準確、科學的定位，是優化教學質量的前提。中學語文新課標指出，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”②大學語文課程同樣兼具工具性和人文性這兩種基本性質，但絕不只是中學語文的簡單補充和延續，就大學語文的課程性質來看，工具性固然是基礎，但最終目標還是人文教育，在實現工具性的基礎上，更應該突出人文性。大學語文作為一門強化母語教育和培養學生人文精神的素質教育課，在高等教育基礎課中同樣應該居于核心地位。高校教學管理部門應重視大學語文教學，加強教學質量監控和師資培養力度，設立專門的大學語文教研室，培養穩定、優質的師資隊伍。高校教師和學生應正確認識大學語文課程的性質和地位，轉變課程觀念，準確定位，只有從思想上高度重視大學語文課程，才能激發師生參與大學語文教學活動的興趣和熱情，確保教學目標的有效性。

二是直面文本，有效閱讀文學經典。錢理群先生認為，語文教育應該“直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命”③。應試教育導致中學語文教學中的閱讀教學變得機械、枯燥，學生在閱讀過程中為一些固定刻板的所謂“閱讀題答題技巧”所束縛，很難體會到閱讀的樂趣。對中國的大多數中學生來說，閱讀并不是一件優雅有趣的事情，他們在高考的重壓和缺乏書香味的社會大環境影響下沒有形成良好的閱讀習慣。因此，溫儒敏先生指出，大學語文教學“最好能重新喚起大學生對語文的興趣，激活他們在教育基礎階段母語學習的積累，把被‘敗壞了的胃口調試過來”，“學會欣賞文學和文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進而養成高品位的閱讀習慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”④。閱讀習慣關乎個人終身可持續發展，關乎民族人文素養，培養學生良好的閱讀習慣應是大學語文有效教學的題中之義。在影視、網絡文化、流行讀物、電子游戲等消費文化的重重裹挾中，如何激發當代大學生閱讀文學經典的興趣？首先應結合學生實際，確定合適的閱讀書目，采用任務驅動和自主選擇相結合的辦法，督促學生利用課余時間有計劃、有選擇地閱讀文學經典作品;其次在課堂教學過程中，引導學生運用文本細讀理論解讀經典，注重培養學生感受、理解和評價文學作品的綜合能力;再次，改進閱讀教學方法，充分發揮學生的主動性和創造性，提倡多角度、有創意的閱讀，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、想象獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展，通過廣泛閱讀文學經典，讓學生的情感、態度、價值觀得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。

三是凸顯生成性，建立師生共同發展的教學關系。人是一種開放的、生成性的存在，人的發展具有無限豐富性和可能性，課堂教學應尊重人的這種開放性和生成性。傳統教學基本上是教師教學生學，在教師傳授學生接受的過程中知識只能被等價地轉換，而有效教學理論則強調教學是師生交往互動的過程，課堂教學應凸顯生成性。大學語文課程不只是文本課程，而更應該是體驗課程，是被師生共同體驗、感受、領悟和思考的生成性課程。在大學語文教學活動中，教學設計要以學生的發展為中心，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，通過對話教學凸顯學生的主體性和教師的主導性，建立師生共同發展的教學關系。在具體的教學過程中，教師應適當賦予學生課堂主動權。譬如，教師在課前布置課外閱讀任務，要求學習小組通過自主、探究、合作制作PPT，并在課堂上展示、講解，再開展小組互評和教師點評，把發現問題、提出問題、解決問題的主動權交給學生，把講解、思考、預設的主動權歸還給學生。這既是對學生的督促和激勵，也對教師自身的專業水平和人文素養提出了更高的要求，可以促進師生共同發展。這樣的教學方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力，使課堂充滿無限魅力和生成性。

四是創新教學方法。有效教學提倡教學應以人為本，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。這就要求教師大膽改革傳統教學方法，嘗試新的教學方法。在大學語文教學過程中，教師可以綜合運用對話式教學法、探究式教學法和情境教學法等現代教學方法進行教學，以提升教學的有效性。以對話教學為例，教學中的對話是教師與學生以教學內容為話題，共同去生成“文本”和構造“意義”的過程，包括“人與文本的對話”、“師生對話”、“生生對話”和“自我對話”。對話意味著平等互動和相互建構，對話教學有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，“對學生而言，對話意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放;對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”⑤。作為一種教學方法，對話的使用必須服從服務于教學目的，有形無實的對話是有效教學的大忌。

參考文獻

①余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社2009年10月第1版，第4-11頁。

②普通高中語文課程標準（實驗），人民教育出版社2003年4月第1版，第1頁。

③錢理群.錢理群語文教育新論[M].上海：華東師范大學出版社2010年1月第1版，第11頁。

④溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社2010年1月第1版，第143-144頁。

⑤余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社2009年10月第1版，第139頁。

（作者單位：貴州民族大學）