互動式英語課堂教學策略的實踐

章潔

內容摘要：英語新課程標準強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。“互動“意味著教師要珍惜學生個性化的發(fā)現(xiàn)、獨特的體驗，意味著師生平等對話，彼此形成一個真正的“學習共同體”。而構建“互動”式的英語課堂教學模式，正是實現(xiàn)新課程標準教學理念的有效途徑。因此在初中英語課堂中如何有效實施“互動”式教學策略，筆者結合實際進行歸納總結，和同行們共同探討。

關鍵詞：互動式 英語課堂 教學策略

一.初中英語課堂教學中存在的問題

1.教學方法、手段單一

我們常常會聽到有教師說：“這個班的學生，都是不肯開口的。”“這些學生啊，一點都不會講。”反觀這些老師的課堂，上課的主要甚至唯一內容就是傳授語言知識。在教學過程中根本找不到語言情景的創(chuàng)設、語言任務的設計。那么，學生又怎么可能積極的參與課堂討論，形成師生的有效互動呢？

2.教學互動流于形式

有些課老師設計了很多活動，但是這些活動由于沒有考慮到學生生活實際或實際的能力水平，只有個別學生和老師產生了一些互動，并未吸引、幫助絕大部分的學生積極參與課堂活動，形成有效互動。

3.缺乏互動的運作機制

傳統(tǒng)的初中英語教學習，教師與學生之間缺乏相互協(xié)作、相互促進的運作機制。教師主宰課堂教學的主動權，就常常把學生雖不規(guī)范卻萌發(fā)著創(chuàng)見的觀點按自己的要求“格式化”，很多學生的思辯、暢想、感悟被封殺。

二.實施“互動”式英語課堂教學的策略

（一）挖掘“互動”資源，激發(fā)學生互動欲望

1.引入童趣生活，激發(fā)學生學習興趣。教師善于把學生富有童趣的生活引入課堂，這是激發(fā)學生“互動”欲望的有效方法。例如我在上Book I L72時，讓學生把自己的玩具帶到課堂上來。一開始上課我就說Show your toys。學生很高興地高舉起他們自己心愛的玩具，而且同學之間馬上開始交流擺弄起來。接著問學生Whats this in English？學生異口異聲地回答Its a Mickey/Snoopy/car等。這時，我拿起一些學生的玩具表示欣賞的樣子，同時說Hmm！ This is a nice car等，學生們高興地擺弄著玩具，情不自禁地模仿著說：This is a nice toy doll.Its very beautiful.等。當有學生把玩具弄破時，馬上問Whats wrong with it？并面露難式地問：What shall we do？這樣一下子打開了話題，學生們七嘴八舌，紛紛用英語來表達自己的想法。最后讓學生拿著心愛的玩具進行對話表演，“互動”的欲望被大大地激發(fā)起來，使得學生實際應用語言的能力大大得到了開發(fā)。

2.利用網(wǎng)絡信息，激起學生求知欲。中學生具有較強的好奇心，他們對賽事、戰(zhàn)事尤為敏感。所以我們可以利用網(wǎng)絡資源，把國際、國內的社會熱點滲透到英語教學中去，這樣既調動了學生的積極性，也擴充了學生的信息量。如在近期的反戰(zhàn)浪潮白日化的時候，我利用因特網(wǎng)把英、美等一些國家的反戰(zhàn)游行的圖片播放出來，并提出一些問題供同學討論：What are they doing？What are they marching in the street for等，這樣學生興趣盎然地開展了熱烈的討論，有的猶興末盡地在課后還展開了激烈的討論。

3.討論興趣話題，激活師生互動興趣。現(xiàn)代中學生追求新奇、崇拜時尚，滿腦子“邁克爾.喬丹”、“羅納爾多”、“周杰倫”，嘴邊掛著“帥呆”、“酷斃了”、“狂喜歡”，對于這樣的學生我們老師要以平等的心態(tài)去和學生交流、走進他們的心坎中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計我們的教案，因材施教，迎合學生心理特點和接受能力，就能有效地激活學生“互動”興趣。

（二）運用多種形式，培養(yǎng)學生互動能力

教師在平時的教學活動中，要善于培養(yǎng)學生的“互動”能力。“互動”能力包括口語交際能力，活動參與能力和學生的信息素養(yǎng)和團隊合作精神。為此我主要從以下幾個方面培養(yǎng)學生“互動”能力。

1.課前講演。每節(jié)課前，我請學生作一分鐘講演，請學生可以選“我的家”、“我的朋友”、“我身邊的發(fā)展”、“環(huán)境與污染”、“我們只有一個地球”等主題，這樣不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也鍛煉了學生的聽力，同時也促使學生去關心身邊的人，身邊的事，一舉多得，效果明顯。例如在圣誕節(jié)的講演要求學生看圣誕節(jié)的來歷、日期、慶祝方式、人們的活動等資料，然后組織材料進行演講。這樣的演講有效地提高學生的主動參與能力。

2.課內競賽。學生有與生俱來的探究欲望，獲得認可與被人欣賞的需要。所以在教學中我常利用課文內容進行對話比賽、表演賽、配音比賽、課本劇表演賽等，利用比賽的方式培養(yǎng)學生的競爭意識。如，在教完Book II L46后，設計了一個為錄像限時配音的游戲，在限定時間內，按時完成、語言表達清楚、流利者為勝者。這種比賽的氣氛極大地給學生帶來愉悅的心情，獲得更加豐富的體驗和實踐，促進互幫互學，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。

3.閱讀交流。學生具有寬闊的知識背景，就能為“互動”教學做成功鋪墊。課外，我要求學生課外把新概念英語、劍橋英語、英語畫刊等當作閱讀材料，并做好讀書筆記，把一些短語、故事、知識性的東西在卡片上摘錄下來，同學間進行卡片交流閱讀。

課內，我利用多媒體技術進行擴展性閱讀和討論。例如Book II L74課時，我通過多媒體先播放了長城、故宮等我國著名名勝古跡，并提出了具有導向性的問題：“Which place of interest have you been to？”接著播放了故宮的九龍壁、龍門石窟、西安兵馬俑等圖片，問“How do you like these places？”大家七嘴八舌地說：“Very good！ Very wonderful！等。又問：“What can you think of from these places？接著問：Have you been to an island for a picnic？ 并在屏幕上打出了一系列討論題讓各“互動”小組討論：How will you go to an island？ What may happen if you are on an island？ What will you do if there are any animals/if you lose your way on an island？等待小組代表發(fā)言后顯示上述問題供參考的答案。這樣不僅拓寬了學生的知識面，把學生拉出了課堂，走進了精彩繽紛的大自然中動腦又動口，提高了學生的英語信息素養(yǎng)，增強了“互動”的底蘊。

（三）構建互動小組，提供組織保證

我認為合理科學而又形式多樣地構建“互動”小組，是開展“互動”教學的組織保證，也是構建英語學習型組織的基礎工作。

1.學習互助組。尊重每個學生的選擇，面向全體，使學生民主、平等地參與小組學習。同時注意學生間智力水平、知識基礎、性格特點差異，學習互助組一般按學生座位的排列順序每4人到6人一組，每組推選組長一名，記錄員一名，中心發(fā)言人一名，信息收集員若干名。這樣組合可隨時配對搭擋進行交流、討論、問答、表演，使人人動起來，并在討論、交流、表演中互相學習、互相幫助、共同提高。

2.課本劇劇組。為了使學生盡可能多地親身感受和直接體驗語言環(huán)境，在真實或類真實的語言環(huán)境中進行語言實踐活動，實現(xiàn)英語教學效果最優(yōu)化;豐富學生的校園文化生活，趣化課堂教學氛圍，增加學生“互動”的量，因此我組建了一些課本劇組。課本劇組的組合以自愿搭配為原則，一般每組5至6人，分別推選劇組組長一名，戲劇創(chuàng)作一名，導演一名，道具總管一名，演員若干名。

3.業(yè)余英語沙龍。這是一個學生課余的英語學習小組。業(yè)余時間，小組成員可以交流讀書筆記、學習卡片，相互學習，共同提高。同時我要求英語沙龍小組自編英語小報，英語網(wǎng)頁，甚至自命英語試卷。這些小組的活動主要放在雙休日進行，這些小組的組合以社區(qū)為單位，分別設立組長、副組長各一名，編輯一名，打字員等若干名，聘請語文老師作編輯指導，聘請懂電腦的老師作技術指導，請部分家長作顧問。

三.互動式英語課堂教學實踐成效

實踐表明，在初中英語教學中，實施“互動”式英語課堂教學策略，讓師生、生生共同交流、合作、拓展，成效是顯著的。

1.提高學生口語交際能力。在情景對話、課前講演、問答表演、課本劇表演等的過程中，開展“互動”式交流，有效地提高了學生口語交際能力。

2.提高學生的信息素養(yǎng)個團隊精神。在初中英語教學中，耍提高學生聽、說、讀、寫的綜合交際能力，是非常不易的。而通過配互動即小組的讀書交流、課外閱讀、社會熱點討論、英語沙龍、英語小報、網(wǎng)頁制作等拓寬了學生英語學習的知識面，提高了學生的信息素養(yǎng)。

3.提高了學生活動參與能力。在“互動”式英語教學過程中，師生、生生、家長子女之間在表演、交流、競賽、《英語小報》、網(wǎng)頁制作過程中進行收集、處理信息，交流討論，合作提出方案等方面產生互動，有效地提高了學生的活動參與能力。

參考文獻

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（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)高橋初中）