大學生漢語口語能力現(xiàn)狀及對策分析

丁曄雯 李會榮

內(nèi)容摘要：進入21世紀的中國，正面臨著前所未有的漢語危機，據(jù)相關(guān)資料和我們的調(diào)查顯示，中國大學生的漢語口語能力及水平現(xiàn)狀極為嚴峻。本文將以嘉興學院大學生為例，基于調(diào)查統(tǒng)計，對大學生漢語口語能力現(xiàn)狀給予全貌展示，之后將進行成因分析，最后針對大學生語言能力的提升提出較為可行的措施。

關(guān)鍵詞：大學生 口語能力 語言能力

一.緒論

漢語是當今世界使用人數(shù)位居世界第一的語言。漢語口語能力非常重要，無論是日常生活還是學習工作，無論是教育教學還是社會交流，語言能力的重要性及影響力都不容忽視。盡管推廣普通話之政策已頗有歷史，但由于個人的生長環(huán)境、所受教育以及文化氛圍等因素的影響，人們的漢語口語能力存在差異，大學生也不例外。因此，語言能力的培養(yǎng)及提升也理應成為學校教育的一大模塊。

本研究將視角轉(zhuǎn)向國內(nèi)大學生的漢語口語能力現(xiàn)狀（以嘉興學院大學生的漢語口語水平和語言能力為例）。主要研究方法有實地采訪、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等。本文將基于大學生漢語口語現(xiàn)狀，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，進而探究大學生語言能力方面的問題，在此基礎(chǔ)上提出具體可操作的方案。

二.何為語言能力

正如Christiansen和Kirby所說，“語言本身就難以定義，它有時候就愛言語的形式短暫出現(xiàn)，不留下任何蹤跡，有時候又成為神經(jīng)連接的模式，存在于自然界中最復雜的大腦中……它具有無限的可變性，幾乎無處不在。”因而，語言能力的問題激發(fā)了語言學、認知科學、心理學、生物學，甚至是人類學等多個學科的興趣。

簡而言之，語言能力是指一個人所擁有的關(guān)于其母語的知識和技能，就是對語言中語音系統(tǒng)、詞匯家族及語法規(guī)則的理解和應用。對語言能力的認識有廣義狹義之分，Chomsky于1965年從狹義的角度首次采用“語言能力（linguistic competence）”這一術(shù)語，并認為語言能力獨立于與它互動的系統(tǒng)，它就是遞歸能力，正是這種能力將人類語言和動物語言，語言能力和一般認知能力區(qū)分開來。廣義的語言能力除了包括狹義的語言能力外，還包含至少兩個系統(tǒng)：感官-動覺系統(tǒng)和概念-目的系統(tǒng)。本文所提的語言能力以狹義為準。

三.大學生漢語口語能力現(xiàn)狀及其成因分析

1.重理輕文引發(fā)的漢語危機

中國教育體制下“重理輕文”情況明顯，中國學校在高中時期時便進行了文理科的劃分，人為地將學生分為文科生、理科生，縱然語文仍為文科理科的必修三科科目之一，但高中生將時間花在語文學習上的比例遠遠低于其他科目（包括英語）。不受重視必然會出現(xiàn)效率低下，學生進入大學，在選擇具體專業(yè)就讀之后，除人文社科類專業(yè)之外，其他專業(yè)對語言知識及語言能力的學習與培養(yǎng)微乎其微，即使有也被置于邊緣。

因此，理工科類學生，甚至是較為不錯的學生，其語言能力也不甚理想。如2014年嘉興學院十佳社團的答辯會上，大多答辯者來自文科或商科，而為數(shù)不多的理工科生在答辯過程中會出現(xiàn)如下三種情況：普通話不標準，表現(xiàn)為前后鼻音、邊音鼻音等不分;說話不流暢，表述時句子語法結(jié)構(gòu)存在極大問題;口語化，甚至出現(xiàn)許多網(wǎng)絡詞匯。

這一現(xiàn)象并非只存在于少數(shù)學生之中，根據(jù)我們較大規(guī)模的調(diào)查顯示，文理商醫(yī)等各科在語言能力方面確實有較大差異。以問卷第13題為例，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示（見文末）。

13題的題目為“在與別人進行口語交流時，您經(jīng)常出現(xiàn)以下哪幾種情況”：A.很輕松，能夠清晰準確而流暢地表達，溝通無障礙;B.有些緊張，但仍能基本表達出自己的想法;C.不緊張，但有時會表達不出來或者詞不達意;D.非常緊張，說話時語無倫次，有抖音甚至口吃現(xiàn)象。

由表1可知，人文社科學生選ABC三項的比例都高于醫(yī)科、商科和理工科，相反，選D項的比例要低于其他學科。可見，我們過早地進行文理分科以及我們的重理輕文對學生語言能力的影響非常明顯，因為：

（1）文理科劃分過于涇渭分明且學生思想有偏差。高中即劃分文理科，大學教育是高中情況的延續(xù)，與文科學生相比，理工科學生缺少漢語口語的鍛煉以及語言能力的培養(yǎng)。而且在大部分學生眼中，數(shù)理化的學習遠比漢語的學習重要，需要花費更多時間去鉆研，而漢語則會基本交流及能應付考試即可，不需要也不會花費更多時間。

（2）中國教育體制“重理輕文”。早在1950年初，蘇聯(lián)人阿爾辛杰夫掌舵中國高等教育改革，主導教育部確定了教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務的基本方針。1952年至1953年，提出“培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點、發(fā)展專門學院、整頓和加強綜合大學的方針”，教育部在全國范圍內(nèi)進行了大規(guī)模的院系調(diào)整，綜合性大學大傷筋骨;而工科學生比例由1946年的在校生總數(shù)的18.9%達到195年的35.4%。新時期的改革開放時代，人才的定義依然主要是技術(shù)型人才而非思想型人才，重理輕文的勢頭有增無減。資料顯示，復旦大學的中國學生在漢語言文字比賽中敗給了外國留學生，參加2006年廣東高考的1萬考生在文言翻譯上得零分， 10萬考生在造句上得零分。由這樣的考生發(fā)展成為的大學生其漢語能力也可想而知。可見，我們的漢語確實已經(jīng)陷入極大的危機當中。

2.漢語和外語的本末倒置使得大學生漢語口語能力嚴重下滑

在中國大學校園里，受經(jīng)濟全球化大環(huán)境影響和英語霸權(quán)主義沖擊，英語學習蔚然成風，幾乎形成“全民”學英語的景象。與此形成鮮明對比的是大學生普遍忽視漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 漢語口語能力普遍不高，漢語和外語的重要性本末倒置。一類是洋話連篇，雜腔雜調(diào)。例如：經(jīng)常聽到大學生說最cool、PK、oh my lady Gaga、我想要design（設(shè)計）一件衣服之類的新鮮詞匯或語句，此類現(xiàn)象雖然在日常生活中看似沒什么大問題，但卻是對純正漢語用語的一種損害。另一類是不善表達，幾近失語。有一次老師給我們看了一部影片，每個人都大受觸動，幾欲落淚。結(jié)束后，老師請一個學生談談自己的看法，他卻無話可說，只說了一句“很好看”便匆匆坐下。以浙江省作為試點的“英語降分，語文增分”的高考改革充分證明國家已經(jīng)意識到中國高中教育存在的漢語與英語本末倒置的狀況，那么中國的大學也應注意在大學教育中英語與漢語重要性的把控。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，網(wǎng)絡用語影響大學生漢語口語能力

21世紀的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，新浪、百度、騰訊、360、淘寶、天貓等逐漸進入人們的生活，開始占據(jù)人們的時間與精力。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，76.0%的大學生經(jīng)常使用社交軟件（如QQ、微信、陌陌等），1.90%的學生偶爾使用社交軟件，只有.07%的學生接近不用社交軟件。從社交軟件的高使用率可以得知，互聯(lián)網(wǎng)對大學生的影響是非常巨大的。“童鞋（同學）”、“打醬油”、“木有（沒有）”、“么么噠”等網(wǎng)絡用語一度在學生群體中盛行，并被廣泛使用。諸如此類的例子不只出現(xiàn)在網(wǎng)絡聊天時，甚至大量出現(xiàn)在學生群體的日常生活中，甚至于“打醬油”“神馬”等詞已經(jīng)被納入漢語詞典。雖然也有不少人認為社會發(fā)展，語言也要與時俱進，網(wǎng)絡用語進詞典也是對漢語詞匯的一種擴充，但是從社會語言學的角度看，這無疑將對純正的、正統(tǒng)的漢語口語造成沖擊。

四.培養(yǎng)大學生語言能力的對策

從學校層面來講，應多設(shè)置語言類課程及訓練項目。要使學生真正學好漢語，培養(yǎng)學生的語言能力，除了課堂教學以外，還必須積極開辟第二課堂，組織即興說話、演講比賽、辯論賽、話劇表演等課外活動，營造生動活潑的語言環(huán)境，反過來再促進課內(nèi)的教學。同時，應借推廣普及普通話之機，積極開展集中培訓和普通話水平測試，培養(yǎng)大學生語言能力，提高大學生漢語口語水平。

從教師教學層面來講，要提高學生的漢語口語能力，最主要的是要改變舊的教學模式，倡導以實踐為主，教師“精講”為輔的新型教學模式。任課教師應多花精力設(shè)法去激發(fā)學生學習的興趣，把調(diào)動學生主動性作為教學重要環(huán)節(jié)來抓。鼓勵學生勇于提出自己的意見，必會鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的漢語口語水平。

從學生層面來講，應充分認識到漢語口語能力的重要性，并不斷去實踐和提升。學生若持無所謂或者不配合的態(tài)度，上課玩手機或心有旁騖，教師再好也無濟于事。

五.結(jié)語

漢語是一代代炎黃子孫不斷創(chuàng)造的結(jié)晶，是中華文明源遠流長、久盛不衰的標志，是建設(shè)社會主義文化強國的源泉，而大學生是祖國的未來和建設(shè)者，我們必須要提高大學生漢語口語水平，培養(yǎng)大學生語言能力，但要注意一點，從教學開始就應該注意‘大語文的概念，它包括文史哲等綜合內(nèi)容，語文不光是中國語言和文字，更重要的是文化。這是教育者應當注意的地方。

參考文獻

1.張翼，“語言能力”論辯述評，當代語言學，2009年第4期316- 322頁。

2.Chomsky，N.1965.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press.

3.重理輕文，要防止高等教育的教訓，中國網(wǎng).新聞中心。

4.崔艷麗，閆晚姝，大學生漢語言能力的現(xiàn)狀與對策研究，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2008年第5期。

5.馬春玲，關(guān)于漢語教學的思考——“中文專業(yè)語言類課教學與大學生語言能力培養(yǎng)研究”課題報告之一，萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2004年第1期。

6.教育部：高考改革方案仍在制定，鳳凰網(wǎng)資訊，滾動新聞。

該論文是2014年浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃項目（編號：851914029Z）的階段性成果。指導老師為李會榮。

（作者單位：嘉興學院文法學院）