學評教中的師生關系異化及矯正

陳聰

內容摘要：本文從相互迎合的博弈選擇這個視角入手分析“學評教”中的師生關系異化，并從“學評教”結果的合理使用，建立動態的教學成長激勵檔案和實施教育幫扶措施，建立師生對話交流制度三方面淺探異化師生關系的矯正。

關鍵詞：學評教 師生關系 異化 矯正

一.學評教中的師生關系異化

我國高校大多實行的是終結性學評教，學評教的結果被越來越多的學校管理部門拔高到“關乎自己前途”的高度。面對“難看”的評教結果和學校不斷給予的“物質”壓力，最簡單最便捷的方法就是通過降低考試要求，忽略學生的到課率和上課紀律，講一些迎合學生口味的教學內容等等這些不需技術含量的“教學技巧”來應對學評教，且這些技巧屢試不爽。借鑒完全信息的“囚徒困境”博弈模型，我么可以建立一個學評教中的師生關系博弈矩陣模型。筆者假設教師和學生各有迎合和不迎合的選擇，選擇迎合得8分，選擇不迎合得1分。這時便出現雙方都迎合的（8，8）博弈策略，雙方都不迎合的（1，1）博弈策略以及一方迎合一方不迎合的（1，8）、（8，1）博弈策略。值得注意的是，學者王芳亮和道靖假設教師和學生各有合作與背叛的選擇，因為他們將學評教中的師生關系都籠統地看作是博弈關系。殊不知教師通過改進教學方式來提高學生評價也是教師合作的一種選擇，且是學評教的初衷，而我們研究的異化的學評教中的師生關系并不包括這種合理的合作方式。本模型所指的“迎合”選擇是指教師通過“學評教”初衷之外的方式作出的選擇，例如筆者在文中提到的“應評技巧”，因此本模型的“不迎合”選擇是指對教師的不正當的“應評行為”的理性反應。當雙方都選擇迎合時，雙方獲利最大，因此（8，8）博弈策略是占優戰略均衡。這個模型科學的解釋了學評教中出現的相互迎合的博弈師生關系。這種關系遠遠超過了“學評教”制度制定者的預期，并沖擊著新時期高校的和諧師生關系。

二.淺探學評教中的師生關系矯正

1.“學評教”結果的合理使用

“學評教”結果與教師切身利益掛鉤，甚至決定教師職業生涯長短，我們暫不議評教主體是否是理性人，評教主體的評教態度如何，評教可信度、有效性如何，光是這種評教結果處理方式就讓人覺得過于嚴格和缺乏人文關懷。我們身邊有很多偏才，這類偏才可能精于科研而不善于講課。對于這類人才，我們應該采取人性的考核方式，而不是學生對他不滿意而“冷落”他，人盡其才，將功抵過，具體教師具體考核。學生的意見只能是參考意見，而不能作為主要依據。各個學校要按照自己學校的特色合理利用評教結果，其中非常重要的一點是將評教結果與教師績效脫鉤，或者作為績效考核之一，不能讓評教結果成為決定教師發展的主要指標。

2.建立動態的教學成長激勵檔案和實施教育幫扶措施

“學評教”的目的是為了改善教學態度，提高教學質量，但在實施過程中，經濟學領域的“績效考核”激勵手段竟然成為了“學評教”的最終歸宿，這種本末倒置的做法急需矯正。筆者認為，為了使教師重視“學評教”的回饋結果，為了讓學校管理部門將視線回歸到最初目的，應該建立動態的教學成長激勵檔案和實施教育幫扶措施。尊重教師教學質量漸變的事實，科學建立一個每學期、每年評教反饋細目，針對每一個教師的教學水平，建立一個初級水平小組，中級水平小組和高級水平小組。中級水平小組幫助初級水平小組，高級水平小組幫助中級水平小組，實現共同進步。

3.建立師生對話交流制度

任何人際關系都是建立在交流的基礎上，師生關系也不例外。不管是評教前的教學、評教結果的出現和評教結果的反饋調整都是建立在師生交流的基礎上。然而從現實看，師生間缺乏交流，關系淡漠已成常態，所以建立師生對話交流制度是非常必要的。充分的交流可以克服許多本不該存在的矛盾。通過對話交流，可以消除師生之間的誤會，減小師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，實現學生評教由關系異化走向正常化。

參考文獻

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（作者單位：浙江理工大學馬克思主義學院）