怎樣提高學生學習的積極性

尚進

【摘要】要提高學生學習的積極性，首先得培養學生學習的興趣，在學習中體會學習的趣味;給學生更大的自由空間，變被動為主動;在課堂中讓學生唱主角，分小組以提問題的方式來提高學生學習的積極性;鼓勵學生多問問題，要學會多學多問。

【關鍵詞】積極性;興趣;主動;提問;質疑

一、培養學生學習的興趣

“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的事情。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字—天才。”的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經常會擺弄一些東西，并在這個過程中逐步地認識世界，他們在學習著。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，我們應該轉變自己的觀念，重新尋找并發現學習中的樂趣，讓學生樹立起對學習的興趣。

為什么要把趣味歸還給學習呢？因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學的更快、更好。也許你會發現，學齡前的孩子們學習的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學會了走路、說話，認識了身邊的許多事情，盡管他們的智商并沒有大人的高。現在你學一門外語的速度也許還沒有兒童學說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學，但他們都取得了很高的科研成就。這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。在學校學習那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會發現樂趣是無處不在的。關鍵是要去想這個東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在學習數學時，你可能會想到一個又一個的定理很繁瑣，證明起來也很困難。你也可能想到數學中有很多規律，規律之間相互聯系，組成許多新的事物。你還可能為學到了新的知識而高興。第一種想法會使你感到學習枯燥，后兩種想法會是你感到學習有趣。我們在學習時應該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發現學習以及其他很多事情都是有趣的。學會發現學習中的樂趣，這樣就會學得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。

二、被動不如主動——不要強迫學生，給學生更多的空間。

也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生身上。而許多壓力是教師和家長造成的，這時我們需要做的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間。

我們都知道，主觀上情愿做的事情往往會做得很好。假如一個人認為一件事很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成它。如果他覺得這是件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學習也是如此。被動的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動的學習會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是看管下的學生“貪玩”的原因。那么，怎樣才能讓學生主動地學習呢？首先，一個重要的條件就是不要過多地“管”學生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學生提出這樣的希望：你們要主動地學習。但他還是經常 “監視”學生的學習、生活等等。其實，這樣不但不會使學生的學習變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學生過分的要求和看管本身就會使學習變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態是不會共存的。那位老師所做的事，就好比在奴隸社會，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：“你們要主動去干活。”確實有些可笑了。因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到“自由”。

在學生們“自由”的基礎上，老師和家長應該注意激發學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發學生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學生認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。

三、提問—讓學生唱主角

把課堂提問的權利下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩人編成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3～4組，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的效果主要體現在三個方面：

一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生會大膽地去做。

二是增強了學生的信心。課堂上把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，克服了膽怯心理。

三是能使學生不斷進步。分層次抽查，使學生在自然和諧的環境中學習知識，受到教育，重新認識自我。

實踐證明：分層次抽查、學生互問互答，能使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正處理好教師與學生，學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創造性和參與性。

四、培養學生的質疑能力

在授課過程中，對所授課的不同班級學生的調查表明，課后能向老師質疑的占30%，課堂上敢于向老師質疑的占10%，而課堂上敢于當面向老師提出質疑的不足3%，難道學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題嗎？答案是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂得問題很多。那么，他們為什么不向老師提出質疑呢？據了解，主要有以下原因：一是有些學生由于愛面子怕出錯，即使有問題也不敢質疑;二是有些學生不善于質疑，他們只是認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索與懷疑，因而也就感到沒有疑問;三是不會質疑。有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅使，他們平時很少與老師探討一些知識性的問題，而是經常詢問諸如考什么、怎么考等非知識性的問題;四是有的老師出于狹隘的師道尊嚴不鼓勵學生質疑。久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。

俗話說得好，學問學問一學二問。現實中我們大部分發現應歸功于“為何”，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么？大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底罷了”。他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。學就是學習問問題，學習怎樣問問題。

毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，還是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，不局限于師道尊嚴的傳統教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念、教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功;對那些善于思考，大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。

參考文獻：

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