大學英語網絡平臺自主學習中的幾個熱點問題

鐘素花

摘 要： 隨著大學英語改革的深入推進，很多學校都采用了網絡自主學習平臺。大學英語網絡自主學習平臺的確提供了更多吸引學生的文字、聲音、圖像、動畫等多種形式的教學內容，更好的語言學習和實踐環境，讓學生能夠真正自主選擇學習內容，從而提高學習效率。然而網絡平臺自主學習中存在一些共同的問題：真正被高效使用的有多少呢？本文擬從網絡平臺自主學習中的幾個熱點問題，包括學習平臺軟件的設計、學生自主學習策略和能力以及教師和管理者幾方面進行探討，旨在探討自主、高效的學習環境，讓大學英語網絡自主學習平臺能真正為學生所用，提高他們的自主學習意識，培養學生自主尋求知識的能力，最終達到提高英語綜合能力。

關鍵詞： 大學英語網絡學習平臺;自主學習;熱點問題

什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。D. Little（1991）指出，自主學習是“一種獨立的、進行客觀的批評性的思考，作出決策并采取獨立行動的能力”。

近年來，一些出版社除了出版大學英語教材，也開發了一些網絡自主學習平臺。利用這個平臺，將平面的紙質的素材被轉化為視頻材料。平臺的建設實現了讓學生不受時間和地點的限制更加個性化、自主化地有選擇性地學習，使學生學會使用各種網絡資源，促進學生的自主學習意識，有利于培養學生的英語語言實踐和綜合運用能力。

什么樣的網絡自主學習平臺是一個高效的平臺呢？ 學生該怎樣充分利用這個平臺呢？教師和管理者怎樣有效指導和監控學生的自主學習過程呢？包括該怎么布置作業、檢查作業？怎么評價學生學習效果呢？

早在2002年，教育部正式啟動大學英語教學改革工程，其核心就是要改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的自主學習新模式。2007年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》強調“采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。2008年，全國大學英語四、六級再次改革，以計算機為主的機考代替紙質考試。由此，以前一些沒有參加網絡試點的院校紛紛搭建網絡學習平臺。新出臺的《大學英語教學指南》強調“推進現代信息技術與外語課程的融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學。”鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合教學模式。學生不受時空限制，在輕松愉快的環境下學習，真正做到以學生為中心，實現個性化學習和自主式學習。因此，培養學生的自主學習能力和綜合應用能力尤為重要，促使學生朝著主動學習、自助學習和個性化學習的方向發展是網絡平臺建設的重點，也是本文要探討的熱點。

一、幾個熱點問題

（一）學生缺乏自主學習意識和能力，自控能力差

有些學生自我監控能力不強， 不能充分利用自主學習資源。在沒有了教師授課的網絡世界里，學生不知何去何從，常常在網絡課上做些與英語學習無關的事情。比如，QQ、微信聊天，玩游戲或看電影等。當學校要求學生一個星期完成1學時，他們平時根本不學，一到期末搞突擊，造成網絡擁堵。網上交的作業或做的測試，隨便選一個答案甚至抄其他同學的答案來應付老師。的確，學生的學習時間、學習地點及學習過程都是由他們自己控制，這更要求學生的學習目的要明確，要真心想學。可想而知，如何達到真正的自主學習效果呢？學習的時間都得不到保證，更不要談學習效果了。有的連在線作業都無法完成，充分暴露出學生在自主學習意識方面的缺陷。網絡平臺的學習對于學習態度不端正、學習不主動、自控能力差的學生真是枉然。

要充分發揮自主學習具有的優勢， 破除阻礙自主學習的各種問題， 重點在于學生本身。自主學習的核心是學生個體， 取決于學生自我學習中的自我反省、自我監控和自我評價的能力。充分調動起學生學習的主動性和積極性， 破除學生建立在傳統教學方式上的對學習的恐懼感， 提高他們的自我約束力。這就要求學生們在教師和網絡化自主學習的過程中掌握好英語學習的技能， 獲得英語自主學習的學習策略， 提高自身學習的元認知水平和自主學習能力。這種朝著個性化、自主式學習方向發展的新型學習模式完全符合大學英語增強學生自主學習能力和提高綜合文化素養的人才培養目標。因此，必須要強化學生自主學習意識， 提高學生自身的自主學習能力。

（二）教師和管理者要對學生自主學習進行監管

如何有效地監控、管理和評估學生的自主學習過程成了擺在我們面前的一大難題？教師和管理者缺乏對學生自主學習的監管。我個人認為，能不能開發一個能準確識別或監控哪個同學在上網學習的平臺？杜絕有的學生找槍手幫他登錄學習。在網絡化英語教學中， 教師的管理和指導作用被忽視和遺忘了。教師沒有承擔起引導者和監督者的角色。教師們給學生的學習任務要合理，不可過少，更不要過多。既然是自主學習，讓學生多一些自由選擇自己想學的內容。另外，一些教師只是單一的按照網絡課程設置進行教學，沒有給學生設計布置額外的網絡課任務;有的教師未能及時批改全部作業。有些教師片面地認為， 基于網絡的自主學習就是學生自己的事情， 沒有花太多時間和精力去指導，加上本身科研壓力大。

（三）自主學習平臺的設計一定要充分考慮可操控性，資源庫要豐富，方便自學理解;改善軟、硬件條件，完善網絡自主學習體系

自主學習平臺的資源內容要豐富、全面。測試題應附答案和比較詳細的說明。就自主學習平臺而言，聽、讀、寫、譯、說材料放在同一個平臺里要好一些，這樣也有利于教師布置學習任務，把有些有用的網學習材料都要分門別類放在平臺的首頁。這樣學生也能很輕松地挑選自己喜歡的學習資源。另外，學習材料和學習內容難度一定要有漸進性。不能挫傷他們的積極性。學生做完題提交后能夠馬上看到結果，不要只給分數。建議平臺能不能多放一些英語視頻材料如英文MTV，英語講課視頻，視聽新聞、有聲讀物、名人演講或名人訪談，有中文字幕的英文電影等。英文歌曲涵蓋JAZZ、Rock & Roll、Country Music、Folk、Pop Music、Movie Songs 等不同門類，加上對歌曲的背景和歌手的介紹以及歌詞中核心詞匯的解釋等。音樂是很有感染力的一種藝術形式，學生將音樂與英語有機地結合起來，能夠讓英語學習變得更有情趣。視頻、音頻等資源深受歡迎主要歸因于其信息量大，直觀、立體的效果學生不僅使學生在快樂中學會了英文歌曲，還能提升自己的音樂鑒賞能力，加強了西方文化的學習，更激發了他們學習的興趣。據我所知，很多學生非常關心大學英語四、六級考試，所以希望能增加一些訓練題庫。

（四）大學英語師資隊伍的建設問題要加以重視

大學英語課是一門重要的基礎課，具有“工具性與人文性”的顯著特點。每一位大學英語教師都應該把運用現代化教育技能作為提高自身業務素質的一項重要內容，提升自己的教學能力。在掌握多媒體設備基本操作技能的同時，還要具備制作內容豐富、圖文并茂的課件的技能，編寫出適合英語教學的課件，逐步建立起自己獨特的電子備課系統，最終形成自己的素材庫和課件庫，以豐富的英語網絡資源為依托，不斷更新教學內容，實現較好的教學效果。教師要成為名副其實的“活到老，學到老”的典范。

二、結語

毋容置疑，多媒體網絡教學對傳統的教學觀念和教師角色提出了挑戰，迫使我們不得不去改變自己的教學觀念，反思自己的教學行為。學生不僅可以通過讀書聽課、而且也可以通過電腦或手機上網獲取知識，教學觀念和教師角色已發生了轉變。盡管這種轉變是隱性的、漸進的，但教師必須要思考和研究自身如何 “教”，更要致力于研究如何指導學生“學”，充分發揮教學活動的組織者、指導者、參與者、監控者、評價者等多種角色的作用。一個好的教師必須是一個永無止境的學習者、實踐者、探索者。網絡化的教學模式在調動學生學習興趣和加強自主學習意識方面也發揮了積極的作用。相信經過不斷的努力，為學生創建一個豐富多彩、能各取所需的生態資源環境，使他們在 “發現學習”、“自主學習”、“個性化學習”的過程中真正獲得成就感。網絡課程有助于解決傳統教學封閉、單向、單一等弊端，為構建以學生為本的課堂生態環境提供技術支持，成為實現課堂生態化的一個能動因素。

在最后還要指出的是，凡事皆有兩面。網絡課程也是一把雙刃劍。網絡教學的優點毋庸置疑。但是， 它也只是一種輔助手段，根本不能被完全取代。教育現代化固然重要，但不能完全拋棄傳統教學手段， 多媒體課堂普遍缺乏生氣，師生之間、生生之間缺乏面對面的交流，這就違背了生態學的原理。學生過分沉溺于網絡，看得到，聽得少，動手時間和實踐都不夠，缺乏思考探究的空間;過多地依賴多媒體大大削弱了學生的主體性。有些問題值得大學英語教師認真的思考：網絡平臺存在的真正意義，避免華而不實;面授課堂的功能變化;如何善用網絡管理平臺的“學習記錄”，網絡的無限與課程平臺的局限，如何調動并培養學習“自覺意識不強”的學生自主學習;網上自主學習不能放任自流，不能流于形式，必須有目的、有任務、有驗收;是課堂教學的有效補充和拓展

大學英語網絡自主學習平臺是個很不錯的平臺，但如何使其得到高效率地應用，卻是擺在大家面前的難題。大學英語網絡平臺與學生自主學習存在很多問題，其原因是多方面的。有教師的原因，亦有學生的， 也有網絡的原因。教師的指導和監督;良好的網絡硬件;持續更新升級的網絡學習資源;學生之間的協作、配合等將影響自主學習的能力和效果。教師應該本著“以學習者為中心”的教學理念，正確處理好教與學的關系;引導學生自覺地、主動地學習，定期地加強學習方法的指導，另外，教師個體和學生個體都應該獲得自身素質的提高和生命個體的可持續發展，從深層意義上體現了終身教育的理念，符合生態發展的根本目標。因此，大力倡導自主學習和終身學習，提高大學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1] Bandura， A. Social Foundations of Thought and Action： A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall，1986.

[2] Little， D. Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin：Authentic Language Learning Resources Ltd.，1991.

[3]郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011（6）.

[4]歐陽建平，張建佳.大學英語自主性學習能力綜合培養模式框架探索[J].外語學刊，2009（4）.