淺析高職美術專業課程考核的改革與實踐

摘 要：本文通過對高職美術專業課程考核模式的改革與實踐研究，從改革課程專業考核模式出發，以培養適應職業崗位能力要求發展的應用型人才為研究目的，探討如何解決傳統學生專業能力評價體系中存在的一些問題。在高職美術專業課程考核中，按照能力形成順序組織綜合性、案例性、交流性和生產項目、職業資格、教學效果等方式或方面的考核與評價，建立合理、規范的高職美術專業課程考核的模式，并在試行中加以實踐，促使學生在合理、規范的考核過程中獲取相應的職業能力。

關鍵詞：高職教育；美術專業考核模式；職業技能

目前，高職美術專業課程考核的改革與實踐研究還處在起步階段，與高職美術專業課程考核相關的研究，系統性相對薄弱。主要表現在兩個方面：一方面缺乏系統的、專門的研究。經檢索“九五”以來，我國職業技術教育立項課題，尚未發現專門的研究立項。在此基礎上，筆者經過調查，發現國外這方面研究也相對較少。從2007年到2015年全國期刊發表的這方面的論文有2000余篇，但這些論文大多缺乏系統性研究，只單一地針對自己的學校，并尚未探討出高職美術專業課程考核的合理模式。另一方面，與國外藝術設計專業課程考核模式方面研究取得的成果相比，國內的相關研究理論明顯滯后，結論單一，難以適應市場對高職美術設計專業學生的能力要求，不足以解決實踐中的問題。因此高職美術設計專業考核模式的改革與實踐研究亟待加強。

一、高職美術專業課程考核的改革與

實踐研究存在的問題

從總體上看，高職美術專業考核模式的改革與實踐研究還處于探索時期，與深層次的高級階段相距甚遠，存在著如下的問題。

（一）對高職美術專業課程考核的作用及必要性的理論認識不夠

其中大多數的學校、教師和學生都對專業課程考核的作用及必要性的理論認識不夠，學生認為考試就是應付家長、老師的一個工具，對于專業課程考核標準的單一化，導致能取得好成績的永遠都是基礎好又用功的同學，或是那些不大用功基礎卻很好的同學；而相對對于基礎弱，但學習很用功，進步很快的同學來說很難取得一定的好成績。所以這樣的考試單一化標準會使基礎好的同學沒有什么危機感，自我感覺良好覺得沒有競爭對手，甚至可能安于現狀。但卻使基礎弱但很用功的同學起不到激勵作用，又會讓有些基礎差又不大用功的同學甚至“破罐子破摔”。

（二）高職院校美術專業課程考核的考核重點和內容存在局限性

大多數研究者過分強調專業課程考核結果，重視依據考核成績來評定學生對課程知識、技能掌握與應用水平高低，而忽視了考核方式、考核過程、考核角色及考核氛圍對學生所掌握能力綜合效果影響的探討。目前高職院校美術專業課程考核只局限于專業技能與專業理論的檢驗，對學生職業素養、擴展能力等綜合素質考核考慮欠缺。高職美術課程目標是為了培養學生綜合素質和實踐能力，那么對與之相應的課程考核方式也就有了新的要求。目前高職美術專業課程考核方式存在著考核形式過于單一、考核信度較低及考核結果公開度不夠等問題，學校和老師努力想辦法讓課程考核方式多樣化、考核過程具體化，甚至還可采用課程匯報展的形式。

（三）高職美術專業課程考核的模式陳舊

高職美術專業課程的考核模式仍是傳統應試教育的延伸，尚未提升到具有專業特色的系統化和模塊化的理論層次。現行考核模式中的考核內容并未突出高職美術專業學生的主體作用，同時評價標準難以細化、具體，從而影響到對學生、對項目（考核內容）的真實評價。考核模式本身缺乏分析、評價、總結與改善的系統性循環體系，難以對考核內容與方法進行及時改進。目前，高職美術專業考核模式與標準，尚未明確包含對教師教學效果的檢驗與評價。

二、高職美術專業課程考核的改革意義重大。

（一）充分認識高職美術專業課程考核的重要意義

作為高職的美術類專業，應該主動適應社會、企業崗位就業的實際需要，開設專業課考核的最終目標就是檢驗在課程教學中是否能培養出德智體美等方面全面發展的，能說、會寫、善于與社會溝通，具有現代職業優勢技能與品質的高級技術應用性職業人才。因此我們要清楚地認識到高職美術專業考核，是對學生專業素質、職業能力綜合檢驗與評價的有效手段。考試——這一教學的指揮棒對教學改革的效果和學生的培養質量起著舉足輕重的作用，考核制度的完善與否直接關系到學生的學習熱情，創新能力的提高。使考核與市場對專業人才的要求相適應，使考核結果能夠真實的適應職業崗位的要求。

（二）制定高職美術專業課程考核的改革與實踐方案

隨著我國職業教育的快速發展，高職美術設計教育也取得了一定的發展，但是仍受到美術設計專業的擴招、生源質量高低不一等社會和教育因素方面的影響。高職美術專業課程考核的特色與標準受到質疑，因此必須提出高職美術專業課程考核的改革與實踐方案。高職藝術教育的能力培養，由最初的專業基本技能轉向到綜合專業能力，同時，隨著市場經濟的日益成熟，市場對人才的需求有了根本性的變化，逐步重視人才的綜合能力素質。專業課程考核模式的改革與實踐要完全能夠跟上以及適應以上社會變化與發展的要求。原有的基礎考核方式已無法真實、全面地體現出學生對于專業課程接受、吸收多少的綜合水平。合理的專業課考核方式不但要考核學生對于專業理論知識的掌握程度，也要注意考核學生對項目實踐操作技術、技能的掌握程度；還要對考核結果形成一個公開公平的環境；在考核過程中既要有對學生個人能力的考核，也要有學生團隊合作能力和職業操守能力的考核；在考核的主體方面既有老師的參加，也把學生小組及學生個人融入在考核環境中來。例如：在課程中情境室內設計為工作室或實際工作環境，教師以工作任務和工作項目作為教學內容進行實施。在課程情境中教師以適當的管理和指導為主，學生轉變角色，學生的學習活動則在仿真或真實的情境中接受任務、執行任務、完成任務的過程中進行學習。在課程教學過程中采用項目教學，教學過程完全按照室內設計公司流程進行，學生在教師的指導下，按照團隊或小組的形式，對項目進行整體實戰操作，完成的作業即為項目成果，也就是企業要求的產品，作業按照企業的產品標準進行評定。一般由平時成績和期末成績兩個部分來核定成績，也可根據課程的特點，只依據平時學習情況核定成績。 成績的組成形式：總成績（100%）=課堂考勤（10）+平時成績（30%）+作業成績（60%）。當然對于一些理論性較強的專業文化課，仍可以采用傳統的卷面考試方式。近年國外發達國家對各種層次教育考核的研究取得了重大成果，各方面都在加強學生的綜合能力培養，并有一定的成功案例，這樣會促使我國在高職美術專業考核模式改革與實踐研究方面取得良好成果。

（三）創新高職美術專業考核模式

本論文希望能夠為高職美術專業課程考核模式改革的發展提供理論依據，還可以充實和完善學生專業能力培養的理論成果。面向市場對人才需求，創新高職美術專業課程考核模式，提高美術專業應用程度，在實踐的基礎上提出高職美術專業課程考核模式改革與實踐的對策與措施，對我國高職教育改革與發展提供重要的參考和依據。按照能力形成順序，采用綜合性、案例性、交流性和生產項目、職業資格、教學效果等方式考核與評價，建立合理、規范的高職美術人才專業的考核模式，并在試行中不斷總結經驗。

三、高職美術專業考核的實踐

所以要解決這些問題就要從檢驗與評價對高職美術專業學生掌握能力程度的需求變化出發，從學生專業能力系統化和模塊化的基礎上出發，探素符合我國高職美術專業課程教學與實踐發展的規范的考核技能、職業技能等級考核、職業素質考核等綜合體系。

教學就是應以學生為中心，老師則處于輔助地位，除了傳授必要的知識外，更要為學生去創造合適的學習環境、引導學生創造好的學習氛圍，激發學生的學習積極性等等。但于此同時也要注意結合高職美術專業課程教學的模塊或項目的知識點和技能點，擬訂完善、規范的專業課程能力項目考核大綱、考核內容、考核標準及考核方法。在現有考核方法的基礎上，建立比較完善的教學評價機制，通過多層次、多方位的考核來評價學生專業項目訓練效果與老師的課程指導效果，也要參考國內外先進的美術專業人才認證體系，擬訂高職藝術設計職業資格認證標準與內容，收集整理完善的高職美術專業課程考核試題庫、項目庫及考核成果分類庫。

根據高職美術專業特點和風格，結合崗位職業能力的實用性和學生的積極主動參與性，探素研究考核模式的改革與實踐，能在省內高職美術專業中廣泛推廣，使學生在合理、規范的考核過程中獲取相應的職業能力，每個考核模塊或項目都是一種職業的演練過程，為學生零距離上崗打下良好基礎，全面創新高職美術專業考核模式。創新性的提出將教師的教學效果和實訓指導效果歸納在整體的考核模式當中，能探索一條通過考核指標，老師合理引導學生職業素質能力的發展之路。按照美術設計生產過程為順序設置模塊式考核，并把職業素質考核內容貫穿始終，這是高職美術設計教育課程體系的創新，構建一種以高職美術專業學生專業能力為核心的，以學生為主體的，有自身特點的，符合高職教育規律的考核模式，這是在理論與實踐中的考核模式創新。

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作者單位：

袁園，湖南科技職業學院