基于泰勒原理對(duì)高職英語(yǔ)信息化教學(xué)的思考

元力

【摘要】由于信息化教學(xué)逐漸進(jìn)入成熟階段，討論的重點(diǎn)應(yīng)從信息化教學(xué)的推廣和普及轉(zhuǎn)向如何有效實(shí)施信息化教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題上來(lái)，這是信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。基于美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家泰勒提出的“泰勒原理”，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)對(duì)信息化教學(xué)時(shí)代下的高職英語(yǔ)課程改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 信息化教學(xué) 泰勒原理 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)泰勒課程論框架，可將高職英語(yǔ)課程概括為四個(gè)部分，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和評(píng)測(cè)體系。泰勒的課程編制原理強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用，認(rèn)為課程目標(biāo)是方向，是起點(diǎn)；課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體；教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段；評(píng)測(cè)體系是檢測(cè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成效的工具。

一、討論教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)泰勒原理，制定與修訂課程目標(biāo)有三個(gè)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查分析，如入學(xué)分?jǐn)?shù)，四六級(jí)考試報(bào)考、通過(guò)情況，畢業(yè)生國(guó)內(nèi)外深造比例等。針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，胡學(xué)文等對(duì)社會(huì)用人單位進(jìn)行的調(diào)查顯示，占79%的被調(diào)查者“希望教學(xué)能夠和實(shí)際的工作需求更匹配”，要求學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)、工作中具有用英語(yǔ)作為工具進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)工作和交流的能力。針對(duì)學(xué)科發(fā)展的需要，教育部高教司2000年頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。可見(jiàn)，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)對(duì)象、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)宗旨等確定學(xué)院的英語(yǔ)課程目標(biāo)，并在學(xué)院教師中形成共識(shí)。高職英語(yǔ)信息化教學(xué)改革不應(yīng)改變課程的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該堅(jiān)守并服務(wù)于已確定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)于信息化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇

教育部2007年提出的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”。具體地說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法等；語(yǔ)言應(yīng)用技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將全部?jī)?nèi)容揉進(jìn)范文，教師引領(lǐng)熟讀、精思課文。隨著高職院校普遍壓縮英語(yǔ)課時(shí)，教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)覆蓋課文教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此我們可以將一些教學(xué)內(nèi)容以信息化的形式在課前或課后授與學(xué)生。教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合的教學(xué)材料，也可自制信息化教學(xué)材料，如微課程、多媒體課件等。例如，在目前較為常見(jiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課程供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。那么，我們要考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是適合微課程短小、精干、碎片化的特點(diǎn)的，而并非所用的內(nèi)容都適合以信息化的形式呈現(xiàn)。

三、信息化教學(xué)如何提升教學(xué)組織的效果

信息化教學(xué)能夠通過(guò)改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決高職院校英語(yǔ)課時(shí)普遍不足的問(wèn)題，從而提升教學(xué)組織的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織中，教師一般采取先教后練的模式。即在課堂上進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂外完成作業(yè)練習(xí)。借助信息化教學(xué)能夠采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，將知識(shí)講解環(huán)節(jié)移到課堂外，即學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂上的時(shí)間用作對(duì)知識(shí)的研討、練習(xí)、輔導(dǎo)，以及布置和指導(dǎo)下節(jié)課的知識(shí)預(yù)習(xí)。信息化教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師個(gè)性化輔導(dǎo)成為可能。

四、信息化教學(xué)為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了條件

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末以筆試或面試的形式進(jìn)行，內(nèi)容也比較單一，開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置非常有限。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可以搭建合理的形成性評(píng)價(jià)體系，在課堂上或課后由教師進(jìn)行更加科學(xué)的評(píng)價(jià)，或由學(xué)生展開(kāi)互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能夠更加全面、深入地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)計(jì)劃提供針對(duì)性的指導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在泰勒原理的指導(dǎo)下，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容方面最大化地發(fā)揮輸入的效用，在教學(xué)組織上實(shí)現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，從而為實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)提供了條件。

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