湯寧

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式，以其自主學習和個性化學習理念為先導，使英語課堂得到重新構建，并最有效地利用各種學習資源，提升學生運用英語的能力。本文以翻轉課堂的基本內容為切入點，逐步分析翻轉課堂在英語實踐教學中的應用，并總結分析其經驗以期進一步優化。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；英語教學

翻轉課堂，源自于美國邁阿密大學，逐漸擴展到其他教育教學階段，最開始叫做“Flipped Classroom”或 “Inverted

Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次理解[1]。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習[2]。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式，順應了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育信息化的發展，是以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心的。在中職英語翻轉課堂教學中，必須要注意兩方面的工作，一是教師層面，另一個則是學生層面。

一是教師要提高自身的互聯網和信息技術知識和操作技能。 隨著大數據時代的來臨，信息技術作為一種現代生活所必需的技能，已悄然滲透到各個領域，教育界要跟上時代的潮流，適應時代的發展。要想翻轉課堂在中職英語課堂中能夠成功應用，教師必須要切實提高自身的信息技術素養和計算機應用技能，而不是讓信息技術水平成為阻礙中職英語教學開展翻轉課堂的障礙。

二是作為教師必須要明確自身角色，準確定位。在翻轉課堂教學模式中，教師要明確自身定位，改變傳統課堂 “以教師為中心”的理念，要向“以學生為中心”轉變，重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現了學生自主學習和個性化學習。在課堂有限的時空內有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性發展，為學生創造出個性化協作式的學習環境，能夠最大化課堂活動時間，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語興趣，提高學生運用英語的能力。翻轉課堂還有助于整合優質教學資源[3]。

另外在學生層面，應以提升學生的自主學習能力為核心和主要任務。翻轉課堂的關鍵是學生自主學習，而學生課前自主學習的效果好壞，直接影響了翻轉課堂上“知識內化”過程的實施與效果。如要使翻轉課堂能夠得以有效進行，提升學生的自主學習能力必將成為課堂教學的核心和主要任務。同樣對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求，并且在課上，學生要高度參與和教師、同學的交流互動，這是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑。

翻轉課堂在中職英語教學中的實踐應用，能夠取得很多以前傳統英語課堂教學所不能顯現的成效。①翻轉課堂有助于實現教育公平，促進教育資源的重新整合與優化配置。翻轉課堂讓不同層次中職學生都能享受最優質的名校教育資源，實行“無差異化知識傳遞”，讓身處不同國家或地區的每位學生都有機會接受最優質的教育。②翻轉課堂創建多元化互動交流機制，有助于培養新型師生關系。師生雙向互動交流，創建了教師與學生、學生與學生之間的多元化互動交流機制，形成了多維度的立體式交流機制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感溝通，形成“教學相長”良性循環的最佳教學狀態[4]。③翻轉課堂能夠有效實現課堂功能，有助于促進師生角色重心的翻轉與提升。④翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，有助于培養學生自主學習能力。

雖然我們在翻轉課堂的實踐應用中取得了豐碩的成果，也證明了翻轉課堂在我國中職英語課堂教學的實踐可行性，但我們也應該看到翻轉課堂在中職英語教學課堂實踐過程中的不足，我們只有看到自身的不足才能更進一步地發展和提升。在我國中職英語教學課堂中，翻轉課堂作為一種新的教學理念和教學方式，其實踐運用中也會面臨到很多實際問題和困難。

首先，國內外教學環境的不同引起的教學差異。翻轉課堂作為一種新的教學理念，一種新的教學技術，由美國引入我國，但兩國的文化和學習環境是不同的。并且美國的學生一直以來在學習過程中更加注重自身的自主學習能力，而在國內中職學生的學習能力參差不齊，相比較于自主地進行課前知識學習、知識內化，更加傾向于或更習慣于灌輸式教學，聽老師在課堂上的講解， 然后再去內化知識。由于這一原因，使得翻轉課堂對中職學生英語能力的提升效果平平[5]。教師在這一環節應做好引導，讓這些自主學習能力差的學生，在課前提前預習，并與學習能力較強的學生互動交流，共同學習和進步，并且鼓勵他們在課上要多發言、多思考。

其次，中職學生英語水平先天趨弱，英語翻轉課堂壓力大。我國學生在傳統方式下學習英語仍是“啞巴式”英語教學，水平一般，對于中職學生更是如此。而翻轉課堂對于課前自學的要求又比較高，所以在這一方面中職學生比較吃力，并且得不到自己想要的效果，不管對于教師還是學生，自信心都會都到一定程度的影響，長此以往翻轉課堂僅僅流于形式而已。并且由于客觀條件的限制，在翻轉課堂之前，教師尋找不到好的視頻資料或者無法錄制資料，就會影響學生的自主學習，教師疲于奔命地做視頻，最后卻效果平平。

最后，翻轉課堂是一種理念而不僅僅是一種教學方式。中職英語教學運用的翻轉課堂僅僅是形式與美國等西方國家的相似而已，但“換湯不換藥”，不能夠將翻轉課堂的理念秉承下來。翻轉課堂是一種新的教學理念，要求的是師生角色的轉變和教學核心的轉變，教師僅僅是引導者，學生才是主體，才是翻轉課堂的主人。而現階段，學生沒有學習的自覺性，在翻轉課堂過程中很難參與到交流討論的環節，并且由于對應掌握的知之甚少，長此以往則會自我感覺掉隊，挫敗其自信心。教師仍然以“高姿態”出現在翻轉課堂之上，自我認識不夠，覺得自己知道得較多，不自主地會進行“灌輸式”“填鴨式”教學。

總而言之，我們應該欣慰且幸運。由于網絡信息交流的毫無暢阻，使得翻轉課堂簡易化；翻轉課堂在中職英語教學中確確實實可行，且收獲甚多，如春風拂面，逐步改變著教學者和學習者的觀念。但也應認識到不足，自主性一直是困擾中職英語翻轉課堂的一大障礙，不論對教師還是學生而言。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王 軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116—121.

[2]張 卓.“翻轉課堂”模式在中專英語教學中的應用[J].現代交際，2014（10）：164.

[3]謝 娣.翻轉課堂及其在英語教學中的應用探析[J].科技資訊，2014（29）：132.

[4]繆 昕，張 靜，張卉媛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014（04）：92—93.

[5]王孝霞，周義娜.“翻轉課堂”在高職高專大學英語教學中的運用[J].課程教育研究，2014（30）：123—124.

（作者單位：南寧市第一職業技術學校）