地方本科高校開展教師自我評價的探索與實踐

羅玉萍　劉麗娜　潘慶先

[摘 要]教師自我評價是教師教學評價的一個重要維度，是發展性教師評價的核心，是促進教師專業發展的有效途徑之一。教師自我評價是教學評價的一個極其重要的方面，通過采取有效的措施，能調動教師教學工作的積極性，提高教學質量，促進教師專業發展。

[關鍵詞]自我評價 指標體系 教師專業發展

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0004-03

發展性教師評價是一種面向未來的評價，目的是促進教師的發展。高校教師評價是高校教師管理的重要內容，而教師教學工作評價則是其中的難點。同行評價、專家評價、學生評價、領導評價、自我評價等各有其不同的視角，都能說明一定的問題，又都有一定的片面性。所以評價一個教師的教學工作，應該是全方位的、多視角的、多指標的綜合評價，要考慮“質”的因素，也要考慮“量”的因素，既要促進教師專業發展，又要加強績效管理。“以評價促進教師發展，為教師發展而評價”是評教最根本的目的。科學合理的教學評價，不僅為教師的晉職、聘任、獎懲提供參考依據，也有助于調動教師的教學積極性和創造性，提升教師隊伍的整體教學水平。

一、開展教師自評的目的、意義

（一）教師自評體現了“以人為本”的管理理念

“以人為本”的教師管理，是指在管理過程中運用“激勵”的手段來調動廣大教師的積極性，從而提高教育質量的活動。教育既要促進學生的發展，也要促進教師的發展。“以人為本”的教師管理，關注的是教師的需要與發展，追求的是管理過程的激勵價值。教師具有自我理解和客觀評價的能力，能夠有效評定和診斷自己的教育行為，可以發現自己的不足，能夠確定進一步努力的方向。在教師自我評價過程中，教師既是評價主體，又是評價客體，擁有知情權、參與權和決策權，能夠充分發揮主體意識和責任意識。教師自評的目的，是為了調動教師教學工作的積極性，激發教師的自我分析和反思，充分、準確地了解自己的優勢和不足，促進自我專業發展。

（二）教師自評是教師專業提高的內在動力

心理學研究表明，內部動機比外部刺激更具有持續的作用。[1]自我評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。

長期以來，人們對教師職業的認識過于強調其工具的價值，致使教師過于重視外部動力而忽視內部動因。[2]教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。內部動因比外部壓力有更大的激勵作用，外部壓力可以使他們達到最低標準，但很難達到更高標準。教師有友情、安全感、歸屬感和受人尊重的需要，他們渴望獲得發展的機會。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價來實現對自我完善的不懈追求。

（三）教師自評體現了教師的職業要求

教師是教學的設計者和實施者，也是教學的直接責任者，整個教學過程的構思乃至每個教學細節的安排只有他們本身最清楚，外來的研究者對實際情景的了解往往非常膚淺，因此提出的問題往往無法切入問題的關鍵。從這個意義上說，教學效果評價只有建立在教師自我評價的基礎上，才會比較準確全面和切合實際，也才容易為教師所接受。教師結合自己的工作實踐，不斷回顧自己的教育教學過程，對自己的教育行為和周圍發生的教育現象展開批判反思，不斷改進自己的工作并形成理性的認識，實行自我專業發展管理。這是教師專業自主性和自主能力的最高表現形式，更是一名成熟的專業人員的必備素質之一。[3]

二、開展教師自評存在的問題

雖然教師自評是促進教師專業發展的有效途徑，且廣大高校教師也經常自我反思和評價自己，但是將其作為一項日常工作進行開展，實施起來有較大難度。目前在高校教學管理（或評價）機構開展這項工作的甚少。

（一）管理者對自我評價的認識不足

教師教學評價在高校已很普遍，但對于評價的目的，由于受到社會價值導向、學校政策環境的影響，管理者缺乏對發展性自我評價的認識，比較容易接受獎懲性評價。很多教學管理者在教師評價過程中更加重視“他評”，如“領導評價”、“同行評價”、“學生評價”，而忽視教師自我反思進而自我提高的“教師自我評價”。獎懲性評價的主要目的是鑒定與篩選，評價的結果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。這種評價方式是我們所熟悉的，它與當今社會價值導向相適應，有利于管理的規范化，有利于發揮評價的導向性，有利于管理工作的簡單化。同時，這種評價也帶來一定的負面影響，如評價是單向的，只是一種外部的作用；評價使一些教師產生恐懼，耽誤了教師的職業發展。如何將獎懲性評價與發展性評價有機結合，從而達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的，是教師管理者面臨的重要課題。

（二）教師對自我評價的認識不足

雖然廣大高校教師是課堂教學、實踐教學的主體，但由于學校未能提供教師自我評價的培訓和指導，很多非師范畢業的教師缺少自我評價必需的專業知識與技能，不能正確認識自我評價的目的。即使學校有自評的手段和方法，大多教師也會把自評看成學校對教師的考核，認為評價結果肯定與自己的利益掛鉤，于是誰也不會給自己打低分，造成教師自評中“馬虎草率、圖形式走過場、過高或過低評價”等不正常的現象出現，自評的真正意義并沒有體現出來。

三、教師自我評價的管理策略

教師自評體現了發展性評價理念，是教師教學評價的一個重要方面，其出發點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。不強調鑒定與選拔，與獎懲脫鉤是必要前提。如果能夠充分認識到教師自評的意義，制定科學合理的評價標準和評價方法，教師自評工作是可以嘗試納入教師教學評價工作體系的。

煙臺大學自2007年開始嘗試開展“教師自評”這項工作，試圖在獎懲性評價和發展性評價之間尋求一個平衡點，達到“既促進教師專業發展，又加強教師管理”的目的。實踐證明，對于大多數教師來說，尤其是對青年教師來說，這切實起到了自我反思、自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善的作用，并在一定程度上彌補了學校內部師資培訓的某些缺失。教師自評這項工作盡管還存在不少的問題，可以通過研究分析和這項工作的不斷深入開展來逐步解決和完善。此外，教師自評的主觀留言，反映了教師的心態和教師隊伍的現狀，為學校的師資隊伍建設研究提供了大量的信息。

（一）建立指標體系

指標體系是評價的依據，也是被評價對象的價值導向。指標體系在使用前應組織專家和教師代表充分討論，切實得到教師的認可。教師自評的指標包括：教學態度、教學方法、教學內容、教學效果等。客觀評價應與主觀評價相結合，除客觀評價等級外，教師還應對本學期在教學過程中的優點和不足進行總結，同時學校應征求教師對教學工作評價體系的建設性意見，以不斷改進。

（二）宣傳與動員

教師自評可以通過召開動員會，發放宣傳材料等形式做好宣傳與動員工作。動員會一般分為學校級動員和院（部）級動員兩種形式。學校級的動員會由學校的教學質量管理部門組織，主管校領導主持，與會人員為各院（部）主管教學領導。會議的主要內容包括宣傳教師自評的重要意義，應注意的問題，活動的具體時間安排，介紹教師自評的方法等。院（部）級的動員會本院（部）的全體教師應該參加，會議除了傳達校級動員會的精神以外，還應該根據本院（部）實際，結合學校的安排，對本院（系、部）的教師自評工作做好宣傳與詳細部署工作。

（三）實施過程

1.建立網上教師自評系統

教師可以通過調查問卷、網絡等方式進行自我評價。隨著學校規模的擴大，采用調查問卷的手工方式顯然不能適應時代的需要，教師網上自評是大勢所趨。但是由于教師網上自評剛剛起步，市場上還沒有教師自評系統，高校可以充分利用自身的資源，開發適合于自己的教師自評系統。教師根據賬號與密碼登錄系統，按指標進行自我評價。煙臺大學結合學校實際，開發了基于B / S的教師自評系統。

2.教師自評過程的監控

為了使教師自評活動能順利地進行，應該加強教師自評過程的監控，及時通報參評進度，將教師自評的參評率納入院（部）教學管理評價的指標體系中，這有利于調動院（部）的主動性和積極性。建立教師密碼的查詢、管理平臺，能為教師的自評工作做好保障。

（四）結果的反饋與應用

教師自評的結果與學生評教、院（部）綜合評教等成績通過網絡一起反饋給教師本人及院（部）主管教學領導。1.把教師自評的評價成績直接納入綜合成績。這種方法是將教師的評價成績與最終的教師教學工作評價成績相聯系，這種方式也是理想的一種方式。這種方法應該建立在教師對教師自評有了非常深刻的認識，對最終教學評價結果不存在功利思想的基礎上。2.自評的成績與他評的成績相比對，通過符合度而形成教師最終的自評成績。這種方法似乎比第一種方法更客觀一些，但由于教師擔心自評和他評的不一致，在進行自評時總會有不同的疑慮。具體表現為過低自評——害怕自評高于他評，害怕別人說“沒有自知之明”；過高自評——認為自評既然是他評的基礎，在自評時抬高自評就可以抬高他評的起點；模糊自評——為了避免自評和他評的不一致從而招致非議，在自評時含糊其辭。這些都不同程度地帶來了自評的偏差，從而形成了一種“為了他評而自評”的傾向。

顯然，在現階段，采用以上兩種方法對教師自評活動的健康發展都是不利的，應該首先以鼓勵教師積極參與自評活動為目的，使教師真正認識自評活動的意義和目的，擺脫功利主義的不良影響。

煙臺大學自2007年開始開展教師自評活動，并嘗試把教師自評納入教師教學工作評價體系，占有10%的比重。也就是說，在教師教學評價體系中，有10%的權重是教師進行的自評。為鼓勵廣大教師積極參與，教師自評成績的處理方法是只要教師參與教師自評活動就得到10%的權重，不參與得零分。這樣教師參與自評沒有壓力，且能在教學評價結果中占有一定權重，又有一定動力，能在比較平和的環境中開展自我評價。很多教師在開展自評的同時，不斷對學校的自評工作提出改進和完善的意見和建議。如教師在反饋意見中提到：“開展評教工作富有意義！評教工作使我本人能找到目標，督促自己不斷嚴格要求自己，提高教學水平，追求進步，做一個學生滿意的教師”、“它對提高教學質量是一個值得堅持的措施”、“學校評教工作對教師和學生都有積極的意義，通過評教可以讓教師認識到授課中的不足，并加以改進。同時這也可以讓教師掌握學生的學習情況，以便及時督促。通過學生評教以及教師評學和自評可以提高教學質量”、“學校的評教工作能夠更好地督促我們的教學，也同時為我們創建了與學生的溝通平臺”、“這項工作很好，能及時溝通師生，交流教學意見，相互促進。同時，這也反映出貴單位對教學工作的重視和內行。很滿意，一定積極配合”、“督導評價系統為師生建立了相互學習和交流的平臺，在這個平臺上師生共同進步。若能在網絡評價的基礎上，輔助舉行多種形式師生面對面的交流，促進提高教學質量的成效會更好”、“應評與改，自評與互評相結合，特別是加大對年輕教師的扶持指導力度”、“評教能促進教學，懷疑者應該是那些不認真教書的人”。這些都說明該方法確實起到了鼓勵教師參與，促使教師進行自我總結、自我反思、自我激勵的作用，而且得到了廣大教師的認可。

四、結語

縱觀評價制度的發展，“獎懲性”與“發展性”兩種評價制度已形成各自較為完善的體系，各自的“利”與“弊”鮮明，似乎難以相容。筆者經過8年的實踐探索認為，以“促進教師專業發展，加強教師管理”為目的，以獎懲性評價和發展性評價理念為指導，結合高校教師的職業特點，在兩種評價制度之間尋求平衡點，建立有特色的高校教師評價制度，使教師在職業生涯過程中能產生適度壓力，這對促進教師專業發展有著十分重要的意義。

[ 注 釋 ]

[1] 顏浩.教師繼續教育中存在的問題及對策分析[J].教學與管理（理論版），2006（6）.

[2] 施秋奕.教師的專業自我與教師專業發展[J].浙江教育學院學報，2004（6）.

[3] 羅玉萍，等.高校內部的教學督導與評價工作實踐探索[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[責任編輯：陳 明]