小學(xué)英語中的語境化詞匯教學(xué)

李潔

【摘 要】 詞匯是語言的三大要素之一，也是英語學(xué)習(xí)的敲門磚。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師們往往忽視詞匯的語境而孤立的進(jìn)行詞匯教學(xué)，造成學(xué)生因缺乏語境意識而無法準(zhǔn)確把握詞匯的具體意義。本文從實際出發(fā)，通過“為什么”和“怎么樣”兩個方面來淺析英語課堂中語境化詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；語境化；詞匯教學(xué)

詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們的聽、說、讀、寫能力以及語言運用能力就越強(qiáng)。由此可見，行之有效的詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是每位小學(xué)英語教師值得深思和探討的問題。

一、語境化詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

最早提出語境這一概念的是波蘭的人類語言學(xué)家Malinowski（1923），他認(rèn)為，“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。”這種語境化的詞匯教學(xué)相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多的關(guān)注如何采用多樣化的手段提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注詞匯在真實語境中是如何使用的，關(guān)注學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。那么具體而言，語境化詞匯教學(xué)有哪些優(yōu)勢呢？

1.多樣化的教學(xué)手段提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)使學(xué)生們很容易疲勞且效率不高。而語境化詞匯教學(xué)的一個重要特點就是對詞匯進(jìn)行語境化教學(xué)時創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，最常見的就是視頻、歌曲、演講、話劇表演等多樣化的手段的運用。這些多樣化的教學(xué)和鞏固手段極大地避免了詞匯訓(xùn)練的枯燥重復(fù)，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，從而使詞匯教學(xué)更高效。

比如在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，我通過多媒體向?qū)W生們展示了一位英國朋友Christina的介紹自己家庭的視頻，視頻中包含了學(xué)生已學(xué)的家庭成員的詞匯。通過視頻的學(xué)習(xí)既提高了學(xué)生的聽力水平，也強(qiáng)化了學(xué)生對已學(xué)詞匯的鞏固，最后通過Christina的家庭小故事使學(xué)生體驗“相親相愛一家人的”主題，以此來達(dá)到學(xué)生的情感目標(biāo)。多樣化的情景創(chuàng)設(shè)生動有趣，吸引了學(xué)生眼球，學(xué)生們在樂學(xué)、想學(xué)的氛圍中大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時也鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫多方面的能力。

2.語境化的詞匯教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言交際能力。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)運用到交際中去，脫離了交際目的，詞匯學(xué)習(xí)也就失去了最基本的意義。要實現(xiàn)語言交際這個目的就涉及到語境的具體運用。

在牛津6B中有一單元是給筆友的一封信。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，我首先播放了一位英國小朋友的一段關(guān)于表達(dá)學(xué)習(xí)煩惱的視頻，學(xué)生們都看的專心致志。隨后，我要求學(xué)生運用所學(xué)詞匯給這位小朋友寫一封e-mail進(jìn)行安慰和勸說。這樣的任務(wù)是真實的，并且在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)了詞匯的運用。在現(xiàn)實生活中，我們都有學(xué)習(xí)的煩惱，在煩惱困惑時，我們該如何安慰勸說呢？這個任務(wù)本事就出自于現(xiàn)實生活的焦急需要，使我們在現(xiàn)實中會遇到的問題，這也使學(xué)生有話可說。學(xué)生在綜合運用了所學(xué)詞匯后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫出這一封e-mail，相信會有更多感觸。這樣的教學(xué)活動在創(chuàng)設(shè)的真實語境中很好地實現(xiàn)了將詞匯運用到實際生活中去的交際功能。

二、如何在語境下進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（教育部，2012）強(qiáng)調(diào)要在語境中“理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。”詞匯要在典型的語境中呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就不難理解其意義及搭配。那么如何在語境下進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。

1.善于貼合生活情景，營造詞匯教學(xué)的語境。語言運用于生活，而生活也為語言的學(xué)習(xí)提供了自然的情景。隨著學(xué)生經(jīng)歷自然場景的增多，就會在不知不覺中習(xí)得大量的詞匯表達(dá)。由此可見，良好的自然語境是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力。

例如，在教授5B 《A PE lesson》這一課時，文中出現(xiàn)了大量指令性詞匯，這讓學(xué)生掌握起來很有難度。我轉(zhuǎn)念一想，體育課不是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)嗎？不少學(xué)生還很喜歡體育課呢。為了貼合學(xué)生的生活情境，我扮演起了體育老師，一邊喊口令，一邊向?qū)W生做著示范動作，與此同時，要求學(xué)生跟著我喊出指令做出相應(yīng)動作。這樣一來，學(xué)生們基本上都能理解這些指令的意義了。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們朗讀這些指令，糾正他們的語音語調(diào)。最后，我要求學(xué)生來扮演體育老師，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會。實踐表明，在熟悉的自然語境下，學(xué)生們對詞匯的掌握變得更加自然，運用起來也更加得心應(yīng)手了。

2.巧妙設(shè)置故事情節(jié)，營造詞匯教學(xué)的語境。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小朋友們都愛聽故事。為了聽懂故事，他們會好奇的、有目的的去聽。布魯納（1982）曾說，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。因此，將詞匯融于小朋友們愛聽的故事中不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，也會大大提高學(xué)生們對詞匯的記憶掌握，這也不失為一種詞匯教學(xué)的好方法。

三年級的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了動物、食物、水果、顏色、數(shù)量詞、人物稱呼等詞匯。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，如果只是單純的默寫、翻譯會讓學(xué)生覺得很枯燥，提不起興趣，進(jìn)而影響詞匯復(fù)習(xí)的效果。這時我想到了學(xué)生們愛聽故事這一特點。我想，如果我把這些詞匯都通過故事情節(jié)串聯(lián)起來一定會更生動形象，學(xué)生們也會更加有興趣。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：在一個風(fēng)和日麗的星期天，森林里召開了動物大會。小鳥、小豬、小雞、小鴨和小狗都穿上了漂亮的衣服前去參加。大家準(zhǔn)備了許多食物和水果，大家在森林里度過了美好的一天。在這個故事語境里，包含了所要復(fù)習(xí)的詞匯，學(xué)生們在聽故事和表演故事的過程中輕松愉快地復(fù)習(xí)鞏固了這些詞匯。

實踐證明，語境化的詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的作用不容忽視。作為一名小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該積極探索語境化詞匯教學(xué)的方法，堅持在語境中幫助學(xué)生理解詞匯，在語境中幫助學(xué)生提高感悟詞匯的能力。這樣，學(xué)生才能真正的將所學(xué)運用到實際生活中去，這也是我們語言教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊.2011（13）

[2]陳玉祥.探討新形勢下小學(xué)英語教研的新途徑[J].中國校外教育.2012（32）

[3]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2009（01）

炎熱的夏日

5月1日 星期五 晴

◇ 福建省泉州市安溪縣西坪中心小學(xué)一年級 林斯瀚

今天，天氣真熱啊！太陽像個大火球高掛在空中，好像不把大地烤焦決不罷休。

走出家門，火辣辣的陽光照得你眼睛睜不開。馬路兩旁的小樹被曬得無精打采地耷拉著腦袋，樹下的小狗把肚皮貼著地面，吐著長長的舌頭，大口大口的喘氣，似乎在跟太陽訴苦：“熱死了！熱死了！”知了在樹上煩躁地叫著……

這時，要是能下場大雨該多好啊。（指導(dǎo)老師：潘色芬）