學案導學在初中語文教學中的運用

李克碧

【摘 ? ?要】“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，通過學生自主學習，培養學生的自學能力，提高學習效率，提高教學品質。本文立足于學案導學的教學模式，以初中語文課題“雷電頌”為例闡述學案導學教學模式在初中語文教學中的運用。

【關鍵詞】學案導學 ?自主學習 ?初中語文 ?雷電頌

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.146

“學案導學”的概念是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該教學模式通過學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，培養學生獨立思考，團隊協作解決問題的能力。該教學模式改變了傳統由教師進行單向知識灌輸的教學模式，教師與學生協作，充分體現了教師的主導性和學生的主體作用，使二者和諧統一，發揮最大效益。通過該教學模式可以提高學生學習效率，提高學生學習興趣，增強學生學習的主動性，提高教學品質。

學案導學教學的一般流程是教師編寫學案——將學案提供給學生讓學生進行課前預習——分組學習，教師引導課堂交流討論——教師精講分析重難點——鞏固拓展訓練。該教學模式改變了傳統的單向灌輸的教學模式，通過給學生布置學習任務讓學生進行課前預習，課堂上教師引導學生就課題核心進行交流討論，針對學生疑難點進行解答，建立起完整的知識體系，最后通過一系列方法進行鞏固加強全面提高學習效率。

學案應涵蓋課程學習目標、重難點、思考題、學習方法和策略、知識擴展等內容。編寫學案應注意以下問題：

1.一切從學生實際情況出發。兼顧學生的學齡特點、思考習慣、個性養成等，控制好課程難度。難度過大易打擊學生信心，難度過低挑戰降低不利于學生的長遠發展。

2.強化引導作用，鼓勵學生主動思考。并非由教師一味提問以單一的問答形式結束課程學習，應多鼓勵學生自主研究，進行知識拓展，引導學生主動思考。

3.綜合運用各種教學方式，提高教學的有效性。

4.提問數量適當，在保證學生養成預習習慣的情況下也要預防學生對該學習模式形成厭倦心理。

在課堂教學環節，分組進行閱讀訓練、問題研討讓學生合作學習，提升學生的團隊協作能力，增強學生與他人合作解決問題的意識和能力。在課堂教學環節切忌放任學生，采取“放羊式”教學。初中生雖有一定的自制能力，但因其年齡個性仍需要教師的引導，無法采取“無領導”教學，不能信馬由韁。

教師精講環節應對上一環節中學生存在的疑點難點做重點解讀，普遍性的一般性的問題應一筆帶過，以免學生養成惰性放棄思考放棄預習，一切問題坐等老師解讀。此外應兼顧學生心理健康，對在交流討論環節表現優異的同學以肯定，贊揚同學的創新點，表揚新想法，鼓勵學生開拓創新。同時，兼顧平時表現平凡的學生，對其多加關注，鼓勵其主動思考，增強學生學習興趣。在鞏固環節適當布置課堂思考題，盡量讓學生在課堂中完成學習任務，保障學習效果反饋的時效性，同時讓學生輕松快樂學習。

以下為本人利用學案導學教學模式進行初中語文“雷電頌”的學案導學設計。

一、教學目的

1.學習文章抓住事物特征進行聯想想象，抒發感情。

2.體會屈原的愛國熱情，以及追求光明的強烈渴望。

3.學習本文的象征手法。

二、重點難點

1.運用修辭手法，表達思想感情。

2.體會語言所表達的深刻內涵。

三、相關資料

1.屈原：我國偉大的愛國詩人，戰國時期楚國人，著有《離騷》（可參考百度鏈接）。

2.戲劇知識。戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。文學上的戲劇概念是指為戲劇表演所創作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當眾表演故事的一種綜合藝術。戲劇的四元素包括演員、情境、舞臺、觀眾。

戲劇文學具有兩重性，包括戲劇的文學文本和戲劇文學舞臺文本。文學文本是要求塑造典型形象，揭示深刻的主題，要求結構上的完整性和統一性，同時具有獨立的欣賞價值。舞臺文本則受舞臺演出的制約，必須符合舞臺藝術的要求。當然戲劇具有綜合性，戲劇綜合了文學、表演、繪畫、雕塑、建筑、音樂與舞蹈成分。

戲劇文學可以以不同的標準進行分類。戲劇按照戲劇沖突的性質及效果可分為悲劇、喜劇和正劇;按容量大小可分為多幕劇、獨幕劇和小品;按表現形式可分為話劇、歌劇、舞劇、戲曲;當然還可按照題材分為神話劇、歷史劇、傳奇劇、市民劇、社會劇、家庭劇。

3.郭沫若，出生于四川省樂山縣沙灣鎮，原名郭開貞，筆名沫若。是我國現代著名的作家、無產階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家和著名的革命家、社會活動家，他是我國現代文學的三大奠基人之一，是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領袖。

四、導學設計

（一）預習課文《雷電頌》完成下列問題

1.給下列字詞注音。

佇（ ?）立 ? ?睥（ ?）睨（ ?） ? 咆哮（ ?） ? ?犀（ ?）利

污穢（ ?） ? ? ?稽（ ?）首 ? ? ? ?虐（ ?）待 ? ? 馳騁（ ?）

躊（ ?）躇（ ） ?罪孽（ ?）

2.解釋下列詞語。

睥睨： ? ? ? ? ? ? ? ?犀利： ? ? ? ? ? ? ?稽首：

馳騁： ? ? ? ? ? ? ? ?鞭撻： ? ? ? ? ? ? ? 罪孽：

3.通過信息搜索了解屈原的生平，了解作者以及該文章的創作背景，并做好記錄，課堂上進行討論。

4.注意本文所使用的修辭手法，選擇自己喜歡的段落進行誦讀。

（二）課堂討論交流環節

1.請同學為我們講述你們了解到的屈原的故事及文章的創作背景。

2.在預習的基礎上瀏覽全文，對文章段落編號并按照自己的理解對段落進行分段，概括段落的中心意思，總結全文的中心思想。每五人一組分組討論，盡量整合出統一的段落劃分意見。

3.每組派出一個代表進行陳述。意見相左者可以陳述不同意見。

4.抽取3名學生對自己喜歡的段落進行誦讀，并用闡述你喜歡它的原因或你讀后的體會。

5.根據預習內容填空（板書）。

6.對課堂內容進行思考回顧，勾畫出自己不理解的內容，下節課進行提問。精讀文章句段，找出所用修辭（下轉第84頁）（上接第146頁）手法，下節課進行提問。

（三）課堂解疑環節

1.同學提問老師解答，并回顧上節課存在的問題，指正學生存在的問題。

2.分析全文和重點字段的思想感情。

3.老師抽問例句所用修辭手法。

（四）課后鞏固練習

1.考核修辭手法的運用與理解。

2.考查學生對文章感情的把握。

3.進行小組朗誦比賽。

以上為本人對《雷電頌》的初步導學設計，在課程教學中需要讓學生掌握課程的核心知識點，同時務必培養學生的學習主動性，利用課堂提升學生的表達能力和團隊協作能力，教師和學生合作共同完成教學任務。