市縣高中畢業生大學英語聽力成績的差異研究

慕秀榮

[摘 要]為探討市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中的差異，運用SPSS17.0分析所有數據，得出以下結論：雖然市級以上（含市級）高中畢業生在大學英語聽力成績中的均值高于縣級高中畢業生的，但獨立樣本T檢驗結果顯示二者之間沒有顯著性差異。研究結果可對提高大學英語聽力教學質量有所幫助。

[關鍵詞]市縣 學生 大學英語 聽力 差異

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0100-02

一、引言

從20世紀80年代以來，有很多學者研究了大學英語聽力教學中的心理因素，大學英語聽力教學中的問題，四、六級網考反撥效應下的大學英語視聽說教學模式，偏遠農村地區英語教學現狀等。但對畢業于市級、縣級的高中生在大學英語聽力成績中的差異研究并不多見。筆者在本研究中探討市級、縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中的差異，目的是為了提高大學英語聽力教學效果。本研究主要由引言、文獻回顧、研究方法、研究結果和結束語組成，引言，簡要介紹了研究背景和意義；文獻回顧，主要由大學英語聽力教學現狀和城鄉學生英語水平差距的研究組成；研究方法，介紹了研究目的和研究對象；研究結果，以獨立樣本T檢驗數據及其分析呈現；最后的結束語，包括研究結果、研究不足和對未來研究的建議。

二、文獻回顧

巴源、李炳麟（1987）從對聽的理解、聽力課的要求、聽力學習中的心理學因素、聽力磁帶的錄制等方面分析研究了大學英語聽力課程。辛迎東（1988）以心理語言學為理論基礎，從聽力教學中的心理環境、語言正負遷移、聽力中的聯想和微觀強化訓練方面探討了幾種心理因素在大學英語聽力教學中的重要作用。武凝秋（1993）針對大學英語聽力教學中的問題，提出在聽力數字訓練方面應該注重抓住難點，區別基數詞和序數詞，記憶多位數的規律，用讀助記的建議，并介紹了大學英語聽力教學中的數字訓練技巧。劉洪泉、許曉燕、黃濱（1995）從語音知識、文化背景知識、特定場合用語、專項功能意念知識方面入手，強調了預聽在大學英語聽力課中的重要作用。焦培慧、郭常紅（2011）從理論基礎、教學目標、教學過程、教學策略和考試評價等方面分析研究了CET-4和CET-6網考反撥效應下大學英語視聽說的教學模式。張捷（2014）分析了偏遠地區英語教學現狀，認為城區學生的英語水平明顯高于農村學生的，統籌城鄉發展的主要目標之一是縮小城鄉英語教學差距，并提議采取有效的措施實現高校英語人才培養。

王薇、程海騰（2015）以合作學習理論為基礎，通過實證研究方法，探析了大學英語聽說教學中合作與競爭的實施，研究結果顯示，合作學習能更有效地激發學生學習英語的興趣，提高學生的聽說水平，建議進一步探討合作和競爭在大學英語教學中的效用。徐建平、陳萍（2015）針對目前大學英語教學現狀和問題，為了提高大學英語教學的實效性，提議建立以培養創業能力為目標的大學英語教學理念及具體方法，提高大學英語教學水平。于德偉、高平、戴功偉（2015）以輸出驅動假設理論為基礎，從課程建設、教學方法、教學評價、教學管理方面入手對大學英語拓展課程的教學設計和課堂實施進行了闡釋，探析了大學英語高階課程的設置和具體教學方法的使用，目的是為了提高大學英語教學水平。

三、研究方法

研究目的是為了探討市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中是否有顯著性差異？并回答以下問題：在大學英語聽力成績中，市級以上（含市級）高中畢業生的均值是否高于縣級高中畢業生的？

研究對象是在某醫學院2014級本科生中隨機抽取的五個班的302名學生，分別為2014級中西醫結合臨床醫學班，2014級醫學影像A、B班，2014級中醫學（骨傷科學方向）A、B班。筆者對所有研究對象進行了問卷調查，其中市級以上（含市級）高中畢業的學生65人，縣級高中畢業的學生237人。

2014級本科生的大學英語期末考試試題是選自學院已建立好的試題庫，筆者收集了所有研究對象的成績，并運用SPSS 17.0對所有數據進行分析研究。

四、研究結果

從題庫中隨機抽取的大學英語期末試題，題型包括作文、聽力、閱讀理解及翻譯，滿分100分，考試時間130分鐘。Part II是聽力，由三部分組成，8個短對話和2個長對話組成Section A，共15道單項選擇題；Section B是聽3篇短文后回答問題，共10道單項選擇題；Section C是1篇短文填空，設10道小題，聽力考試持續30分鐘，占35分。

表1描述了在大學英語聽力成績中市級以上（含市級）高中畢業的65名學生的均值約為15.75，而縣級高中畢業的237名學生的均值為15.27，市級以上（含市級）高中畢業生的均值略高于縣級高中畢業生的；市級以上（含市級）高中畢業生的標準差約為5.55，而縣級高中畢業生的標準差約為4.95；市級以上（含市級）高中畢業生均值的標準誤約為0.69，而縣級高中畢業生均值的標準誤約為0.32。

表1 市縣高中畢業生大學英語聽力成績描述表

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表2描述的是市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生的大學英語聽力成績獨立樣本T檢驗結果，方差方程的Levene檢驗表明顯著性概率（Sig.）為0.184，大于0.05，說明市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在變量上的方差是相等的。因此，需要查看“假設方差相等”一行的數據作為t檢驗的結果數據進行分析研究，市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中的雙尾t檢驗顯著性概率為0.497，大于0.05的顯著性水平，說明市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中沒有顯著性差異。

表2 市縣高中畢業生大學英語聽力成績獨立樣本T檢驗

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五、結束語

基于以上研究分析，筆者發現雖然市級以上（含市級）高中畢業生在大學英語聽力成績中的均值略高于縣級高中畢業生的，但是獨立樣本t檢驗中Sig. （雙側）顯示市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生之間沒有顯著性差異，所以，市級以上（含市級）高中畢業生和縣級高中畢業生在大學英語聽力成績中無顯著性差異。

本研究的不足之處主要在于研究對象少，且市級高中畢業生比縣級高中畢業生少，建議未來的研究在更多大學、更多專業、更多人數中進行，這樣研究結果將對大學英語聽力教學更有指導意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 巴源，李炳麟.大學英語聽力課程的探討[J].外語電化教學，1987（4）：26-28.

[2] 辛迎東.淺談大學英語聽力教學中的心理因素[J].山東外語教學，1988（3-4）：119-121.

[3] 武凝秋.提高大學英語聽力中的數字訓練技巧[J].外語電化教學，1993（4）：3-5.

[4] 劉洪泉，許曉燕，黃濱.預聽——大學英語聽力準備活動[J].外語電化教學，1995（3）：13-15.

[5] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

[6] 焦培慧，郭常紅.四六級網考反撥效應下大學英語視聽說教學模式研究[J].外國語文，2011（6）：155-157.

[7] 張捷.城鄉一體統籌下的高校英語人才培養[J].宿州教育學院學報，2014（2）：150-152.

[8] 徐建平，陳萍.獨立學院以創業能力為導向的大學英語教學模式研究[J].英語廣場，2015（1）：69-71.

[9] 王薇，程海騰.競爭性合作學習在大學英語聽說課中的實證研究[J].雞西大學學報，2015（1）：96-100.

[10] 于德偉，高平，戴功偉.大學英語拓展課程建設研究[J].語文學刊，2015（1）：113-114.

[責任編輯：覃侶冰]