試分析小學語文教育中口語交際教學的現(xiàn)狀及其對策

陸丹

摘要：新課程標準對口語交際能力的重視使得小學語文教育中口語交際教學越來越受到重視。本文從口語交際教學的重要性入手，對當前教學中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的改進對策。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際教學 對策

【分類號】G633.3

新課程標準將原大綱中“聽話、說話”改為“口語交際”，這一改動更加強調(diào)口語交際的實用性，體現(xiàn)了新課改背景下對語言交際功能重視的新理念。探究口語教學在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對策就顯得尤為重要。

1 小學語文口語交際教學的重要性

1 兒童語言的發(fā)展需求

據(jù)調(diào)查研究顯示學齡初期兒童的言語表達質(zhì)量普遍不高，用詞不準、層次不清、語言不規(guī)范是常見問題。學齡兒童雖然有一定的口語交際基礎(chǔ)，但仍停留在初級、不成熟階段，往往習慣于用短語和單一詞匯來進行口語表達，不能使用連貫的句子來表達自己的意思。因此可以看出小學生的口語交際習慣與交際能力的現(xiàn)狀是不樂觀的，口語交際教學應(yīng)與書面語言教學一同受到重視。小學語言口語交際教學對兒童語言的發(fā)展需求主要體現(xiàn)一下三個方面：

1. 兒童進校前所掌握的語言能力是在自然語境中形成的，這一時期形成的語言不論在文法還在結(jié)構(gòu)上都不夠嚴謹，而小學語文中的口語交際教學正是對兒童的語言構(gòu)建進行完善。

2. 聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本順序，也就是說只有鞏固好學生的聽說能力才能提升書面表達能力。

3. 從語言能力發(fā)展階段來看，小學是語言能力表達形成的關(guān)鍵時期，這個時期的學生無論在習慣養(yǎng)成還是在知識吸收上處于高效率水平，如果錯過這一時期再對學生進行語言表達能力訓練便很難糾正已形成的不良語言習慣。

2 語文學科的人文需求

語文既是一門人文學科又是一種交際工具，因此人文性和實用性的有機結(jié)合是語文課程的基本特點。學生在口語交際中要學會如何控制自己的情緒，學會在交流的過程尊重對方，為了幫助學生盡快掌握到口語表達能力，語言教育中的口語交際教學就顯得十分重要。教師在教學過程中可通過啟發(fā)式語句來鼓勵學生多交流，或者多給予鼓勵性的評價來增強學生的自信心。

二、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀分析

（一）口語交際教學地位仍未確立

當前小學語文口語交際教學仍處于被忽視的地位，仍有部分教師不能認識到口語交際教學在語文教育中的重要性。首先，部分教師將教學重點放在學生書面表達能力的培養(yǎng)，將學生的口語交際能力培養(yǎng)的責任劃分給家長。其次，部分教師對口語交際教學存在認識誤區(qū)，將口語交際教學理解為口語語法知識傳授，在教學時只重視語言理解，忽視語言表達教學。最后，口語交際教學被當做一門輔助課程，課時常常被作文課、閱讀課占用，學生缺少提升口語表達能力的平臺。教師對口語交際教學的本質(zhì)缺乏深刻理解一方面使的制定的教學目標流于形式。另一方面忽視了口語交際是一種雙向信息交流的過程，學生的觀察能力、適應(yīng)能力、表達能力等綜合能力的培養(yǎng)工作難以落實。

（二）口語交際教學分類比較模糊

大多教師對口語交際教學的安排存在盲目性。一堂高效的口語交際課需要有一條科學合理的順序依據(jù)，語境創(chuàng)設(shè)的時機、互動聯(lián)系的時長、理論與實踐的安排都應(yīng)進行預先設(shè)計，這樣教師才能更好起到課堂引導者的角色。其次，因材施教的教學理念沒有落實。不同階段的小學生對口語交際教學的需求不同。低年級小學生注意力集中時間較短、邏輯思維還未完善，教師在教學安排時應(yīng)以游戲活動為主；中年級小學生有一定的判斷能力和觀察能力，因此口語交際教學應(yīng)以探究式學習活動為主；高年級小學生抽象思維逐漸形成，并且人際交往中已形成自己的看法，因此教學中應(yīng)多穿插與實際生活相結(jié)合的內(nèi)容。最后，口語交際應(yīng)與書面語交際教學相結(jié)合，但許多教師卻將兩者分離開來，這種孤立的教學方式學生難以對兩者進行對比和融合，不利于交際能力的提高。

（三）口語交際教學內(nèi)容仍不清晰

當前許多小學語文教師對口語交際教學內(nèi)容理解依然不深刻。首先，部分教師將口語交際教學等同與一般語文教學，將教學固定在同一模式里，把教學大綱和課本作為唯一素材，這種對口語教學內(nèi)容的片面理解大大縮小了教學空間。課本和大綱僅僅是口語教學的一個載體，與學生實際生活緊密相連的素材才是教學內(nèi)容的主體。

其次，教師在運用教學內(nèi)容時往往忽略語境的創(chuàng)設(shè)，重視了口語訓練卻忽略了交際的含義。大多教師沒有幫助學生理解在不同語境中要運用不同的表達方式的意識。而且，小學語言口語交際教學的根本是幫助學生形成自我獨特的語言風格，達到更準確理解語言意圖、更流利進行表達的目的。但部分教師卻使用同一的標準來評價學生的表達能力，并不利于學生語言風格的形成以及自信心的成長。

2 小學語文口語交際教學改進對策

1 教學內(nèi)容生活化

語文本質(zhì)就是與生活聯(lián)系在一起的，在反映生活的同時又服務(wù)于生活。由于口語交際是人類最基本的需求。因此教師將充分利用生活蘊含的豐富資源，將其加工為口語交際的教學素材。教師在設(shè)計課堂討論話題時應(yīng)將針對性和實用性的作為重點，設(shè)計出的話題盡量貼近學生現(xiàn)實生活。學生通過實例聯(lián)系逐漸學會將課堂知識遷移到生活中，學會以情感人、以理服人。另一方面，教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化、開放性的特點，在提高實際交際能力的同時擴展了思維廣度。

（二）教學方式指導化

教師在口語交際教學中應(yīng)重視教學過程，而不是一味關(guān)心結(jié)果，因此教師在教學中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生真正掌握交際能力而不是學到幾個單詞或幾個短語。對于低年齡階段的小學生，教師可對訓練的全過程進行詳細指導，重視規(guī)范學生的口頭用語，幫助學生培養(yǎng)良好的語言習慣。對于高年齡階段的小學生，教師則側(cè)重與口語交際策略的指導，強調(diào)交際時如何展現(xiàn)文明、大方、得體。

（三）課堂安排有序化

教師對課堂的有序安排是打造高效小學語文口語交際課堂的前提。教師在課堂安排時要注重體現(xiàn)難度與內(nèi)容的層次性，難度要由易到難，逐步加深。教學內(nèi)容上一方面要體現(xiàn)不同階段學生的差異性，另一方面注重教學內(nèi)容的有效性，避免重復教學造成的時間浪費。

結(jié)束語：

小學階段是培養(yǎng)口語交際能力的關(guān)鍵時期，教師要充分認識到口語交際訓練對兒童語言發(fā)展和語文學科人文的雙重需求。現(xiàn)階段小學語文口語交際教學在教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計上仍存在問題。因此教師要通過教學內(nèi)容生活化、教學方式指導化、課堂安排有序化來打造高效口語交際課堂。

參考文獻：

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