淺談初中數學的生活化教學模式

王香刷

【摘要】新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為。本文論述了初中數學生活化教學的重要性，提出了初中數學生活化教學的具體做法，以供參考。

【關鍵詞】初中數學；生活化；教學模式

【分類號】G633.6

1、初中數學生活化教學的重要性

教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活、生產實踐的現實生活中，以幫助學生體會數學在現實生活中的應用價值。聯系生活學數學是新課程標準的基本思想，讓數學與生活相結合，使數學教學及數學學習的重要途徑。怎樣將數學課堂回歸生活，將數學知識與學生的生活實際聯系，使數學問題生活化、生活問題數學化。從而引導學生用數學的眼光看生活的世界，從中發現數學，有更多的機會接觸生活與生產實踐中的數學問題，應用數學知識去分析、解決生活中遇到的困難。

2、初中數學生活化教學的具體做法

2.1深刻探究，使數學概念生活化

若是教師要求學生只是記住數學的公式和定理，而不是進行深入的探究，對所學的內容全面的理解，這樣即便同學們能夠記住，也不能在實際的生活中加以遷移，做到活學活用，這樣與沒有學習該部分內容無異。所以，數學課堂上，教師要對一些數學知識的本質進行深刻的探究，讓學生深刻的理解所學數學概念的本質。

例如教師在講述垂直與平行時，情景導入：“讓學生把一張白紙想為一個沒有邊際的平面，那么在此平面之上作兩個直線，會出現什么情況？”營造這樣一個“起點低，結果放”的情境，每個學生可以通過以前學到的知識參與到其中，這樣有助于學生感知兩條直線在一個平面內的各種位置關系，這樣讓學生有一定的理解基礎，有利于后續的教學。

對數學知識決不可以零星的理解，只有對其進行全面認識，才可以讓學生印象深刻，能夠運用所學的知識去解決現實生活中存在的難題，做到學以致用。在學習的過程中學生往往會存在一定的思維定勢，對于一些題目中的簡便運算十分敏感，一旦看到某些數字存在一定的聯系，就會盲目的進行運算。由于所學公式的思維定勢，大部分同學就會運用剛剛學到的簡便方法得出結論，這時教師要根據學生存在的問題，提醒他們在做題時要弄清題意，不可眼高手低。

2.2以生為本，加強數學直觀教學

教師在教學中要做到以生為本，不能只滿足于教案的完成，還要因材施教，結合學生實際，過去教師總怕學生把學過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學生也只能被動的學習，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數學教學形式化。

在現實的生活中有許多的實物模型，教師在講課的過程中要注意要與學生的生活聯系起來。例如在教師講述立體圖、三視圖等課時，教師要事先準備一些現實生活的實物：如兵乓球、茶杯、粉筆盒、包裝盒以及乒乓球等。再例如學生在小學階段大多都會學到《畫楊桃》這一課，在講課之前，教師可以拿出楊桃，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，讓學生實事求是的畫出自己所看到楊桃的形狀，然后上交給教師，教師評選出幾個畫的較好作品，通過利投影儀進行展評，這樣就能夠方便學生的理解和接受，達到很好的效果。學生對生活中的事情都很感興趣，在數學課程教學中，教師將日常生活中觀察積累下來的學生熟悉的、感興趣的生活事件導入到課堂教學中，讓學生在生活背景下學習數學知識。

例如，在“比例和比例線段”的教學中，教師可以這樣進行知識導入，“同學們，在我們日常生活中，我們見過的關于比例的應用有很多，那同學們，你們知道我們的人體構造有哪些有趣的比例呢？”.又例如，在“坐標”的教學中，可以先讓學生回憶買票時，票上所對應的座位號都是單一的一個數字，我們都可以很輕松地找到對應的座位.而相比電影院的座位很多，當我們去看電影的時候，也可以很容易地找到對應的位置.這是因為，電影院的座位編了號，運用了數學中的坐標知識.聽了生活中的有關實例，學生就會對教師接下來所要講授的知識表現出極大的興趣，議論也會此起彼伏，這樣的教學就可以引發學生的求知欲，能很好地激發學生的學習熱情.

因為年齡段特點，初中生思維方式以直觀為主。直觀教學在數學教學中發揮的作用巨大，是學生感性了解數學概念的有效途徑，在數學課堂中上運用直觀手段有利于學生思維加工，促進學生掌握所學的數學知識。所以，在數學課堂上，要善于采取直觀的教學方法。

2.3貼近生活，提高學生動手能力

在教學過程中，要應該設計一些問題，讓學生親自探索和操作，這樣能夠給調動學生學習的熱情，在學生動手操作的時候應還要讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關圖形以及數學活動的經驗得到有效積累。

例如，教師在教授“等腰三角形”時，可以先運用多媒體課件給學生呈現現實生活中的各種三角形形狀，讓他們以這些實物圖片為基礎，從實物中抽象出平面圖形，探究它們的特征和共同點，在此基礎上導入等腰三角形的概念特征.這樣的教學設計，可以引導學生觀察生活，也體現了數學在生活中的運用，激發了學生學習數學的熱情. 教師還可以讓學生自己動手進行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法來證明，過一會同學就會得出等腰三角形的一些特征，進而幫助學生理解等腰三角形的概念特征。學生自己動手操作能夠深刻認識到知識點的本質，加深對知識的理解，使自己的思維得到不斷訓練，思維品質不斷提高。

在教學任務完成之后，教師讓同學適當練習來鞏固已經學過的化數學知識是非常重要的，如果不進行課后鞏固練習，由于遺忘規律的存在，學生對學習過的數學知識和概念只能記住很短的一段時間。在課后，教師要結合自己的教學經驗在較難理解或者是容易出錯的數學知識點上設計習題供學生練習。數學能力的核心就是數學思維能力，教師可以再教學的時通過思維訓練，傳授給學生思維的方法，讓學生能夠通過多種途徑去分析和思考，進而提高其思維能力。在學生嘗試的過程中逐漸向正確的結論靠攏，這是培養學生空間觀念的重要方法。如在根據三視圖對原物進行推斷時就借助了逆向思維，通過比較、模擬、歸納以及綜合等方法的應用，能夠培養的空間觀念。

小結

在初中數學教學時，要注意應確保學生有足夠的思考想象空間，在教學的過程中，教師要鼓勵學生在進行動手實踐之后，還要進行思考，總結經驗和知識。與此同時還要注重學生對知識的遷移，讓學生從日產生活中接觸的事物來運用自己所學的數學知識。

【參考文獻】

[1]牟敦然；運用生活化教學方法調動學生學習積極性[J]；數學教學；2011年04期

[2]滁縣實驗中學數學教研組；怎樣進行初中數學的生活化教學[J]；安徽教育；2013年05期