環境設計專業“工作室制”實踐教學模式研究

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《環境設計“工作室制”實踐教學模式的成效管控研究》（序號：315）。

摘要：當前環境下高校教學模式多為傳統的教育教學模式，相比教育教學體制改革在新形勢下的發展有所落伍，未能跟進現在學生學習和社會的發展。在越來越注重實踐教育的同時，“工作室制”教學模式在藝術設計類專業中應運而生。在新型的實踐教學模式當中，本文以環境設計專業，作為實踐教學改革的研究主體，探索“工作室制”實踐教學模式在此學科中的構成體系及價值。

關鍵詞：工作室制；實踐教學；環境設計

長期以來，各高校環境藝術設計專業大多采用“2+2”的培養模式，即先進行兩年的學科基礎和專業基礎課程學習，后兩年進行專業課程學習，其間安排一定量的認知與實習內容，但實際效果欠佳，課堂理論教學所占比重極大。其優點是使得學科課程涵蓋面廣、體系結構清晰，目的是力求使學生獲得較全面的專業設計知識。但這種模式同時也影響了學生在實踐和創新能力方面的發展，出現閉門造車，紙上談兵的純理念性學習，造成培養模式與社會需求之間存的差異。因此，工作室制教學模式的建立，可在注重理論基礎知識學習的同時，促進師生之間共同進行實際課題研究，從而提高學生的實戰技能達到教學模式與社會需求的統一。

一、“工作室制”實踐教學模式特色與制約

“工作室制”教學模式應用于藝術設計教育起源于現代設計教育的搖籃——包豪斯（Bauhaus）。包豪斯是廿世紀初成立于德國魏瑪的一所設計學院，是世界上第一所推行現代設計教育的學院。包豪斯在教學結構上，實行手工藝傳授的師徒制與藝術訓練相結合，從而產生出最早的工作室教學模式——作坊式教學模式，學生通過手工技師的手工技術教育，使學生掌握和了解材料、手法、肌理等技術和工藝的關系。也由此形成了工作室制教學模式的一些基本特征，即藝術設計教育由美術型引導到與技術相結合，實現了藝術與技術的統一；學生在有經驗的人指導下，在接近真實的工作情境中學習，不僅掌握了各種生產技術和技能，提高了實際動手能力，還使教學的成果以產品的方式展現出來，并通過這一成果所產生的經濟效益，作為教育經費的補充投入。

隨后的歐美設計藝術院校繼承了這種教學方法，更加注重教學內容與現實的實踐項目相結合，成立各種類型和功能的工作室，并配備專門的技術人員負責技術方面的教學，甚至給學生配備了相對獨立的工作室，進一步培養學生的實踐能力與創新能力。

“工作室制”教學模式，具有產、學、研三者相結合的特點，其特色就在于以項目、課題形式組織教學，讓學生參與教師的社會實踐項目，利用工作室這種開放的教學平臺，使學生在互動中通過實踐的方式理順各專業課程的關系，調動積極主動的學習態度，培養實戰設計能力與團隊合作精神，最終更好地規劃和適應職業發展道路。

采用“工作室制”教學模式后，在一定程度上會使配合原教學模式建立起的一些管理制度和辦法產生影響，也會使習慣了這些制度和辦法的師生帶來某種程度的困惑，如新的評分機制與學分制的關系等，從而影響新教學模式的實施。因而，需要對這種過渡采取一些措施，做好新舊銜接的工作準備。具體措施的制定，則以環境藝術設計專業的“工作室制”實踐教學模式為研究對象。

二、環境設計專業“工作室制”實踐教學模式的打造

自上世紀八十年代中期以來，我國如中央美院、中央工藝美院、廣州美院等院校開始陸續引入這一教學模式，一部分開設了藝術設計專業的地方院校也進行了這方面的嘗試，成立了多種形式的工作室，如在環藝專業領域上分有家具設計工作室、展示設計工作室、室內設計工作室等，從形式上分有大師或名師工作室、專業教師工作室、學生自主創業工作室等。在這一基礎上還進行了大量有益的理論研究和實踐探索，如中央美術學院設計學院肖勇的論文“設計：教與學——設計學院第七工作室的教學”、武漢理工大學藝術與設計學院王剛的論文“環境藝術設計專業‘工作室制人才培養模式研究”等這些實際案例以及理論研究都對于藝術設計類專業“工作室制”教學模式的意義、實施途徑、教學方法等提供了可供參考學習和借鑒的經驗。結合這些案例與實踐操作，打造環藝專業“工作室制”實踐教學模式可以通過以下途徑進行構建：

（一）工作室課程安排

1.基礎課程。在入學階段掌握專業的最基礎知識，樹立學生對整個知識結構框架的認識。同時，學習期間組織開展相關講座和學術報告，讓大家在學術交流中對專業知識和技能有更加深刻的了解和掌握。

2.應用性課程，即實踐課程。通過具體的案例講解，進行設計、施工的前后分析和對比，在條件允許的情況下，去實際案例現場進行觀摩學習，并對案例分析的內容加以印證，使得對理論知識的掌握更加深入，在實踐和實際案例中檢驗所學知識，深化對設計方案因地制宜以及空間尺寸的把握。同時，對學生進行分組，每當工作室接到新的實際項目，工作室小組成員分組進行方案設計。專業老師給予指導的同時，并選出最優秀的方案進行競標，由相應小組成員參與項目的實際方案設計，并參與到整個項目的實施過程之中，使得專業技能在實際項目中得到鍛煉和提高。真正實現“授人以魚”到“授人以漁”的教學目標。

（二）工作室種類及人員機構組成

1.針對環境設計專業，工作室的種類也可以根據具體方向，可以分為室內設計工作室、景觀園林設計工作室、建筑環境表現工作室等。

2.專業老師或學科帶頭人。由學科帶頭人進行帶隊對專業和科研進行指導工作。并負責宏觀的把握教學理念和專業發展方向，制定和保證教學大綱的貫徹實施，學科帶頭人要有參與過相關專業重大實際案例和項目設計的經驗，專業技能過硬。專業教師負責基礎課程的教育以及實際方案設計的指導工作，并共同參與承擔實際的項目案例，發揮專業技能和資源優勢，為工作室的實際案例贏得中標，獲得相應經濟利益來提高工作室的質量及更好的運營。

3.專業學生。可以根據自己的專業方向以及愛好進行選擇具體工作室，也可以在課程不沖突的情況下，選擇兩個及其以上的工作室學習，但要保證相應工作室的課程學習及專業考核的通過。再者，就是工作室的專業老師也要對所選擇的學生進行定期的考核，確定其是否適合這個方向的學習，并能夠做到因材施教，最終確定是否留取。在工作室專業成員確定之后，也要選出相應的學生負責人，協助專業老師負責工作室的學習安排和日常管理工作。

4.專業設計公司的設計師以及相關專家。定期組織相關專業的設計師和專家前來進行講座和實際經驗交流，為同學們帶來當下最新的設計理念和設計方案的分享。讓同學們可以更加快速有效的學習掌握新的工藝、技術、材料，以及它們的工藝制作和流程。并與設計公司建立合作關系，為培養人才和輸送人才做好定向培養工作，達到教學與就業的雙贏格局。

（三）建立完善的教學成果質量評估體系

1.專業教師的考核。為避免專業教師一成不變的教學方式和模式，甚至有些數十年如一日一直使用的陳舊教學案例和大綱，學院助管或學科帶頭人要對專業教師也要進行學期考核，促使專業教師也能夠在新的教學和實際項目的發展中不斷提高自己，更新自己的專業知識儲備和技能提高。更好的對學生進行指導和授課。

2.學生專業理論知識考核。專業理論知識的考核，一方面可以通過傳統的試卷考試，對學生的理論基礎知識進行評定。另一方面，可以通過實際案例，讓學生通過所學的理論知識對其進行分析，分析案例設計的合理之處與不合理之處，并對案例中不合理的設計提出自己的改良設計方案，繪制草圖和效果。并由多位專業老師給予綜合平均打分。并對考核結果及時反饋給學生，并組織專業導師和學生對此交流和探討，從而使得對專業理論知識更加深刻的掌握和認識。

3.學生專業實踐能力考核。在工作室獲得新的實際項目的之后，由學生小組進行隨機分組組合，針對項目主題進行方案設計，選擇出來優秀的前三名小組案例，由專業指導老師帶隊進行甲方競標，通過競標者的小組，參與到實際項目的設計和施工之中。在工作室設置成果獎勵墻，積極參與方案設計的小組和競標成功的小組分別在成果墻上做好標記，每個學期進行綜合評定，通過競標成功獲得的實際經濟效益，對同學們以及相應的帶隊老師進行獎勵。激勵大家互相學習，共同進步。

三、結語

通過“工作室制”實踐教學模式的研究，從學生在工作室內的工作量與成果質量兩方面對學生進行綜合評定，形成了一個數量與質量并行的科學評價體系。同時，教師在環境藝術設計的教學過程中，改善傳統教學模式，完善教學體系，著重加強自身的特色化建設，形成自己特有的教學理論和教學手法，使得“工作室制”教學模式的效能得到充分發揮。同時，不斷加強教學中的實踐課程和商業性知識的接觸與學習，強化實踐過程訓練及理念訓練，根據社會的發展與時代的需求，使環境藝術設計專業最終達到本科學生專業教育與社會專業需求緊密結合的目標。

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作者簡介：盛忠誼（1966-）男，湖南長沙人，畢業于中國美術學院，湖南工業大學包裝設計藝術學院環境藝術設計系教授，研究方向：人與自然和諧共生、可持續發展的藝術設計。