語文課堂是展示生活的舞臺

李忠祥

【摘 要】新課標下的語文教育既要培養學生的人文素養，又要適應高考考試的需要；既要完成繁多的教材內容的講授，又要激發學生的語文學習興趣。利用現實生活資源來進行語文教學，是新形勢下高中語文教學的一種有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 生活化 興趣 效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.200

和數理化相比，語文是一門極其生活化的學科。語文學科的外延就是生活。新課標下，語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們在高中語文的實際教學中，在高考指揮棒的指揮下，教師對語文的教學，學生對語文的學習，都顯得迫不及待，希望在學習效果上立竿見影，及時應付高考。因而，教師課上教得技巧，學生課下學得浮躁。

但是語文學科的特點又決定語文學習的效果不可能是一蹴而就的。這種空中樓閣的教學形式導致的直接結果就是語文教與不教，學與不學，學生的語文成績似乎并沒有什么質的變化。學生對語文的學習也索然無味，教師對的語文教學亦心灰意冷。甚至在高三的高考沖刺時期，有些學生公然叫囂語文課就是公共自習課。高中語文的教學在很大程度上已經進入了死胡同。

要提高學生學習語文的興趣，搞好語文教學，首先就要對新課程下，語文學科的定性有一個充分的了解和認識。新課程認為：“學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎，學習不是簡單知識的轉移和傳遞，而是學習者主動構建自己的知識經驗過程。”學習者要將課本的知識和自己日常的生活經驗聯系起來。

這樣書本的知識才會鮮活、充沛。如果我們讓學生受困于書本世界，就難以使他們領略到書本為現實世界提供的誘人境界和無限風光。因此語文教育資源的開發和利用，我們語文教師不能只局限于語文教材和教輔資料。要在語文教學中樹立一篇文章就是生活中的某個點或某個面的觀念。只有將語文教學生活化，才能真正的將新課標要求的自主、探究、合作的理念貫徹執行下去。

語文教學生活化，是教材內容的生活化。俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說：“藝術源于生活，高于生活。”文學藝術的根基在生活，從教材看，教學內容多源于人們的生活實踐，是人們生活中的一個個具體鮮活的例子，一條條寶貴的生活經驗，把教學內容和有關的生活信息聯系起來，使學生更加易于理解和掌握教學內容。

筆者在《雨巷》的教學中，一開始上課，我就對學生講，我給你們講一個民國二三十年代的故事：在一個陰冷潮濕的小巷，一個滿懷憂傷的青年，在江南淅淅瀝瀝的梅雨中，撐著一把雨傘，苦苦地等著一位美麗的姑娘，姑娘來了又去，青年仍然癡癡等待……還沒有講完，同學們異口同聲的呼應到——《雨巷》。我說“對，這就是傳奇版的《雨巷》”這一下子就調動了學生學習《雨巷》的積極性，而且學生也對《雨巷》的內容有了充分的了解和掌握。我順勢而上，又要求學生演繹戲劇版的《雨巷》，愛情版的《雨巷》。學生通過演繹發現詩中的“姑娘”并不確定，一下又引出象征，一堂寓教于樂的教學就輕輕松松的完成了。

語文教學生活化，是文章背景生活化。教材的一些文章，因為時代的久遠，客觀條件的限制，作品表達的作者感情學生是難以理解和接受的。古人的送別詩，那種肝腸寸斷，依依不舍之情在現代的學生看來似乎是矯揉造作，“為賦新詞強說愁”。而筆者從當時的通訊條件，交通條件入手，讓學生明白古人的那種情感是時代下真性情的流露，是客觀存在的。

又要求學生談談他們現在是如何表達離別相思的，同學們都會說用手機，電話，QQ，或者選擇便捷的交通工具前往。因而告訴同學們古人們往往有一去便無期的感慨，而今人卻有天涯咫尺的便利。如果現在還有那樣的苦苦的思念恰好才是一種文學的假打。

語文教學的生活化，是事件情景的生活化。講到《荊軻刺秦》中“易水送別”時，筆者不失時機的請學生談談自己初中離別時的情景。學生們一聽馬上從枯燥的文言文教學中活躍起來，七嘴八舌的議論交流開來。在同學們一番議論之后，筆者進一步引導，和你們離別時候相比較，荊軻此時有是怎樣的心情？同學們馬上又回到教材研究荊軻離別時候的情景，進而體會到荊軻離別時那種“不成功，便成仁”的無奈心情，也為后來刺秦失敗埋下了伏筆。一堂索然無味的文言文課就變得興趣盎然，不但達到了教學效果，也增加了同學們學習語文的興趣。

語文教學的生活化，是教學方法的生活化。語文即生活，日常生活中的很多事例可以運用到語文知識的教學中。筆者講到借代的修辭手法時說，其實我們生活中運用借代的手法是相當普遍的。

比如，你在無人售票的公交車上，你忘記了給錢，如果你又恰好戴著一副眼鏡，司機一般都會喊“剛上車的那個眼鏡，把錢投到前面的錢箱里”這里就運用了借代。一方面深入淺出的教會了學生辨別借代的方法，又讓學生感受到語文知識在生活中的廣泛的運用。讓學生在生活中去學習語文，感受語文的博大精深和奧妙不已。

語文教學的生活化，還在于語文教師的生活化。語文教師只有掙脫教材、教參的束縛，擴大自身的視野。在生活中吸取語文教學的營養，才能運用生活中的鮮活的知識，別出心裁的創設課堂情境，獨樹一幟的解讀課文內容，也才會激發學生學習語文的興趣，使學生語文的學習有趣又有效果。如果兩耳不聞窗外事，不但自己的生活枯竭，語文的教學也是波瀾不驚。重復著學生不愿學，教師教得苦的老路。

生活化的教學，必將讓學生明白生活在語文學習中的重要性，從而使學生有意識的觀察記錄生活，把生活的場景移植到到語文的學習中來。也會令學生明白語文在生活中的重要意義，在學習過程中加強語文的學習。

生活是復雜的，所以語文的教學也是復雜的；生活是多樣的，所以語文教學的方法也是多樣的。但生活化的語文教學，是教學語文的一個不錯選擇。

參考文獻

[1]《愛+生活=語文》李尋（2012年《中學語文通訊》2期）.

[2]《語文課堂成為學生的樂園》鄔昌玲（2012年《語文教學參考》10期）.