形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王春霓　朱冬梅

【摘要】形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，本文簡要探討了形成性評價(jià)在我校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及其成效。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià) 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

【Abstract】Formative Assessment is effected in the process of teaching.This article briefly discusses its application and effects in College English Teaching.

Keywords：Formative Assessment； College English Teaching； Application

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般采用期末考試成績?yōu)橹鳌⒖记跒檩o的這種簡單直接，便于操作的“終結(jié)性評價(jià)”考核方式。這種考核方式有很大的局限性，主要表現(xiàn)在重結(jié)果、輕過程。以一次性考試成績來評價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不利于學(xué)生建立自信心，也不利于教師全面了解學(xué)生。在國家教育教學(xué)改革的新形勢下，這種單一的考核方式已嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果的提升。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，引入“形成性評價(jià)”，形成全面多元的考核體系。

二、形成性評價(jià)概述

形成性評價(jià)（Formative Assessment）是在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能與養(yǎng)成態(tài)度的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，并將評價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。形成性評價(jià)最早由美國芝加哥大學(xué)的評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美國教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）（1971）認(rèn)為形成性評價(jià)是為了教學(xué)過程服務(wù)的，是為了改進(jìn)教學(xué)，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價(jià)。形成性評價(jià)主要以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，美國建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glaserfield） 提出：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的?！苯虒W(xué)過程不應(yīng)是教師向?qū)W生進(jìn)行填鴨式地灌輸知識的過程，而是學(xué)生能夠運(yùn)用個(gè)體學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動地構(gòu)建知識的過程。教學(xué)評價(jià)不僅要評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要評價(jià)教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得新的發(fā)展。多元智能理論創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人在不同程度上具有各種基本智力，每一種智力又有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個(gè)人聰明與否，成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是多樣的。教師應(yīng)從不同的視角、層面去評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充分展示其智力優(yōu)勢領(lǐng)域，為每一個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的空間?？梢?，形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，是一種動態(tài)、全面、多元的評價(jià)方式。它的目的是發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。

三、形成性評價(jià)在我校大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

我校大學(xué)英語教學(xué)采用終結(jié)性評價(jià)方式，期末比試成績占大比重，平時(shí)成績占小比重且大多是教師憑印象給分；教學(xué)內(nèi)容僅限于普通英語，綜合課與視聽說課的課時(shí)比例為2：1。2013年9月，我校自主開發(fā)的《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教程正式投入使用，同時(shí)大學(xué)英語教學(xué)也做了相應(yīng)調(diào)整，綜合課與醫(yī)學(xué)視聽說課的課時(shí)比例調(diào)整為1：1，充分保證了醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)課時(shí)。開設(shè)周期為大學(xué)一年級和二年級共四個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對照班均以終結(jié)性評價(jià)為主進(jìn)行考核，即學(xué)生的考試成績由期末比試成績（70%）加平時(shí)成績（30%）構(gòu)成。評價(jià)內(nèi)容主要為語言知識的掌握情況，試卷由聽力、詞匯、閱讀、翻譯四個(gè)部分構(gòu)成，平時(shí)成績主要由考勤和作業(yè)完成兩項(xiàng)構(gòu)成，因此，評價(jià)主體為任課教師。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對照班的整體情況差距不大，大部分學(xué)生考試“臨時(shí)抱佛腳”，突擊復(fù)習(xí)，機(jī)械背誦課后練習(xí)答案以求“命中率”，教學(xué)根本沒有達(dá)到培養(yǎng)方案的預(yù)期目的。第二個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班引入形成性評價(jià)，方式仍以期末筆試成績（70%）加平時(shí)成績（30%）構(gòu)成，但平時(shí)成績不局限于考勤和作業(yè)，增加了課堂表現(xiàn)、口語測試和英語活動參加情況等量化體系。期末成績顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語水平整體高于對照班，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到發(fā)揮，課堂參與性也有所提高。第三學(xué)期，兩個(gè)班均引入形成性評價(jià)，同時(shí)加入學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)，形成終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評相結(jié)合的方式。

從目前三個(gè)學(xué)期的評價(jià)結(jié)果來看，引入形成性評價(jià)后，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和態(tài)度均有明顯變化，學(xué)習(xí)熱情得到提高，自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)，人際交往能力得到發(fā)展。與此同時(shí)，教師能及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價(jià)，首先教學(xué)內(nèi)容不再僅限于語言知識的教授和考核，還增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、協(xié)作精神、創(chuàng)新性和自主性等方面的考核，學(xué)生不再因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度望而卻步，從而提高了學(xué)習(xí)主動性、積極性。其次，教學(xué)評價(jià)主體不再是教師一人，增加了學(xué)生自評與互評，綜合衡量學(xué)生的日常表現(xiàn)，評價(jià)結(jié)果更為客觀，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。再者，教學(xué)評價(jià)方式不再局限于考試、考勤，增加了課堂測試、階段性測試、提交錄音材料、參加相關(guān)英語活動等多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的各項(xiàng)智能得到不同程度的發(fā)展，也因此達(dá)到了因材施教、因人施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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