基于崗位能力導向的大學英語教學模式研究

【摘要】隨著高校英語教學改革的認識，教育工作者逐步認識到英語改革應朝向分類指導，個性化教學等方向發展，突出英語應用能力，特別是跨文化交際能力培養。探索以崗位能力培育為導向，服務學生個性化發展需求，綜合運用現代化技術手段，培育實用型人才已成為高校英語教學改革的新思路。本文在對崗位能力相關理論進行簡要概述基礎上，結合當前高校英語教學中存在的不足，提出基于崗位為能力導向的大學英語教學模式，希望可以為促進大學英語教學新模式的構建提出一些合理建議。

【關鍵詞】大學英語 崗位能力 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0105-02

隨著全球經濟一體化的發展，應用被廣泛貿易、物流等眾多領域。語言能力已經成為一名合格人才必須具備的素質之一。但是，根據當前大學教學現狀來看，高校英語教學模式不夠科學、合理，存在許多制約英語教學水平提升以及教學目標實現的因素。本文基于崗位能力導向對大學英語教學模式的優化展開詳細的探討。

一、崗位能力概述

崗位能力是指通過練習獲得的能夠完成職業崗位任務的能力。目前，關于崗位能力較為官方的定義為：“它是按照國家規定的職業標準，通過人力資源和社會保障部的考核，對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀公正、科學規范地評價與認證的活動”。本文提及的崗位能力，則是側重探討英語人才在未來的實際工作崗位中可能涉及到的英語技能，包括英語聽說能力、實際交際活動中的跨文化交際能力以及創新能力等。

國內學者關于英語教學模式的研究主要集中在校企合作、工學結合、職業能力導向、工作導向等方面，同時也有不少學者引入了項目式教學理念、模塊式教學法、交互式教學法等。此外，也有不少學者從建構主義理論、合作學習理論、自主學習理念等方面出發探討了對大學英語教學模式的改革。目前，關于從崗位能力角度對大學英語教學模式展開研究的相對較少。

鑒于此，本文嘗試基于崗位能力導向探索大學英語教學模式的構建。這既是高校英語實用型人才培育的根本要求，也是新形勢下社會對英語人才崗位能力需求對高校英語教學的新要求。通過構建基于崗位能力導向的教學模式，不僅可以扎實學生英語知識和技能，更可以有針對性的培育崗位亟需的交際能力、翻譯能力等，同時對培育學生的創新能力也具有重要意義。

二、大學英語教學模式中存在的問題

目前，大學英語教學模式存在一些不合理的地方，集中體現在如下幾個方面：

（一）學生的教學主體地位不突出

建構主義理論下，學生是學習的主體，也是教學的主體。大學英語教學中，必須充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性、積極性，才能有效地提升大學英語教學質量和學生的學習成效。隨著教育理念和教育理論的不斷發展，大學英語教育工作者逐步認識到尊重學生主體地位，突出學生主體性的重要作用。但是，受傳統英語教學模式的影響和教學觀念，一些新的教學理念為在大學英語教學實踐中得到充分的應用，學生的教學主體地位不夠突出。在英語教學中，學生習慣于聽令于老師，自主學習意識和自主學習能力不強。只有學生主觀上對未來工作崗位的能力要求有清楚的認識，才能充分調動起英語學習的積極性，通過老師的引導充分發揮主體作用進行英語的學習和能力的培養。

（二）教學實踐中教學模塊劃分不合理

目前，高校英語教學模式中，對教學內容和教學實踐安排存在一定不合理。從近年來用人單位對英語人才的需求來看，對人才的需求側重于聽說能力、翻譯能力以及創新能力等方面。高校英語教學中，也應重點培養這些能力，以這些能力為導向對英語教學進行合理的模塊劃分。目前，大學英語教學實踐，理論教學比重較大，理論知識在實踐環節中滲透也比較多。但是，崗位所需的聽說能力、翻譯能力以及創新能力等實踐環節的教學顯然沒有成為真正的重點。因此，英語教學實踐中，缺乏對教學模塊的合理劃分，特別是在具體教學實踐中未真正做到突出實踐能力培養。

（三）網絡平臺在教學中的作用未發揮

隨著互聯網的普及和網絡技術的快速發展，一些全新的交流方式、溝通方式不斷涌現，如微信平臺、微博平臺、微課、慕課等。如微信中的朋友圈、公眾號、微群等都是十分不錯的英語學習平臺和交流平臺。同時，網絡平臺也為教師開展英語教學提供了新方式。學生普遍對網絡有著較大的興趣，借助網絡平臺針對英語相關崗位對學生崗位能力提出的要求，開展內容豐富、形式多樣的網絡化英語教學，是網絡時代下英語教學的必然趨勢。但是，目前國內各高校在這塊尚屬于起步階段，網絡平臺在英語教學中的重要還沒有得到完全發揮。

三、基于崗位能力導向的大學英語教學模式構建

根據當前大學英語教學中存在的普遍問題，我們認為基于崗位導向，構建起以教師為指導、以學生為主體，以網絡平臺為輔助的大學英語教學模式。下面，將主要圍繞基于崗位能力導向的大學英語教學模式構建問題展開研究和探討。

（一）樹立學生為中心，崗位能力為導向的教學理念

高校應樹立起“樹立學生為中心，崗位能力為導向”的教學理念。具體而言，應做到以下幾點：

首先，充分體現學生的中心地位和主體地位。大學英語教學，應充分發揮學生的主體作用，強調教師教學與學生自主學習的有機結合。教師的宣教側重于理論知識教學層面，而學生的自主學習則是由知識轉化為能力的必然過程。二者之間應當是相互作用，相互影響的關系。教師宣教為學生自主學習奠定扎實基礎，引導學生進行知識向能力的轉化。學生通過進行自主探究學習則可以發現英語學習以及英語能力培養過程中存在的不足，及時與教師進行溝通、討論、交流等互動，最終獲得對遇到問題的一種或多種解決方法。

其次，充分體現英語崗位能力的要求。知識的學習最終是為了解決未來工作、生活、學習中可能遇到的各種問題。大學英語教學中，必須突出崗位實踐能力，特別是英語聽說能力、翻譯能力以及創新能力等英語崗位的重要能力。一個優秀的畢業生，必須具備扎實的英語聽說能力、翻譯能力等語言能力，還應具備良好的自主學習能力和創新能力，才能做好英語相關崗位的工作。其中，具備創新能力則是人才在具體的工作實踐中高質量、高效率完成工作的關鍵所在。因此，大學英語教學必須充分體現英語崗位能力的要求。

（二）以崗位能力為導向科學合理劃分英語教學模塊

大學英語教學中，詞匯教學、語法教學是基礎，聽力教學、口語能力教學、閱讀能力，寫作能力是進階，而翻譯能力和跨文化交際能力是高階階段。基于崗位能力導向，大學英語教學模式中，可以將英語教學劃分為如下幾個模塊：

1.理論教學模塊

理論教學模塊的教學內容主要包括西方文化、中西方文化差異、英語詞匯、英語語法。理論教學模塊的開展主要以教室為主要場地，并可以借助多媒體以及網絡等現代化的教學技術輔助教學。在理論模塊教學中，教師可以綜合采用主題式教學法、開放式教學法、情景式教學法、項目式教學法以及案例式教學法打等教學方法開展教學。理論教學模塊應注意三點：一是，注重教師的引導；二是，注重學生之間、師生之間的互動；三是，注重跨文化意識的培養。

2.崗位能力模塊

崗位能力模塊應突出實踐性教學。具體而言，主要以聽力訓練、英語口語訓練、閱讀訓練、寫作能訓練、中英文互譯能力訓練等內容為主。教學場地選擇主要以校內實訓室、網絡實訓平臺以及校企共建的實習基地為主。教學中，教師可以采用項目式教學法，合作教學法等教學方法。

以翻譯教學為例，開展項目式教學法為。可作如下安排：首先，依據翻譯教學目標及教學重點，確定英語教學項目，并對項目進行分解，分解成若干個子項目；其次，對學生按照同質分組或異質搭配分組的原則進行小組劃分，各小組分別承擔一個項目；第三，各小組針對項目給出項目實施方案；第四，教師組織討論，確定各小組最終的項目實施方案；第五，小組協作，發揮主動性去完成項目；第六，教師小組圍繞翻譯項目完成進行成功展示，并就完成項目過程中的遇到的問題，積累的經驗進行共享、交流。

在各模塊的具體教學實踐中，應充分運用網絡平臺優勢，發揮網絡平臺的輔助作用。通過運用高校構建英語學習網絡平臺以及英語實訓網絡平臺，充分發揮校內網英語教學資源庫的優勢，借助微信平臺、微博平臺等加強師生之間的互動交流，為英語教學活動的開展提供有利的輔助。

（三）以崗位能力為導向，采取多元化的英語教學考核

教學考核環節，應結合實際工作崗位對學生崗位能力的具體要求，實施針對性的考核策略。考核方式選擇上應堅持有針對性、有側重點的原則。首先，針對性原則體現在應側重圍繞崗位亟需的聽說能力、翻譯能力等的考察，擴大這些內容考核中的比重；其次，有側重點，側重對學生的自主學習能力和創新能力的考察。具體而言，應以崗位能力為導向，采取多元化的英語教學考核。本文認為，對理論教學模塊，應采取階段性評價為主，最終評價為輔的評價方法，考核方式可以選取筆試測驗、學習體會、網絡平臺測評等方式。對崗位實踐模塊可以借助項目式教學法，通過由學生完成具體的項目來的考核方式實現對各項能力的考核。

高校英語教學的最終目標是培養學生的英語應用能力，滿足學生的個性化發展需求，培育社會所需、崗位所需的實用型英語人才。教學工作是高校的中心工作，而促進學生就業則是高校教學工作延續。學生在選擇就業或進行工作時，實際崗位要求其必須具備扎實的崗位能力，順利的完成崗位任務，高質量、高效率的完成工作任務。因此，本文關于基于崗位能力導向的大學英語教學模式研究是高校英語教學的現實需求，也是培育社會所需優秀人才的根本要求。

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作者簡介：

黎瑛（1979年5月-），女，海南三亞人，碩士學位，英語講師，研究方向：英語教學。