從常規(guī)到翻轉

饒雪婷

【摘要】本文以溫州市初中科學七年級教研活動的二節(jié)公開課為例進行分析，如何把“先學后教 以學定教”的教學理念貫徹到課堂教學中，實現課堂教學的轉型升級——讓課堂回歸學堂。

【關鍵詞】課堂教學；轉型升級；先學后教；以學定教

如何提高課堂教學的有效性是教育界永恒的話題和課題，隨著時代的發(fā)展、社會需求的變化和課程改革的深化，教育改革的步伐始終沒有停止。隨著新一輪教學改革，特別是教材和課程的改革，對教學模式提出了新的更高的要求。

以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此舊的教學模式在新的課改中顯的“力不從心”、“難以勝任”。

在一大批新課堂教學模式中，比較具有代表性的成功課堂模式有以下八種：

（一）洋思中學“先學后教，當堂訓練”

（二）山東杜郎口中學“三三六教學模式”

（三）東廬中學“講學稿”

（四）山東兗州市第一中學“循環(huán)大課堂”

（五）山東昌樂二中的“271高效課堂模式”

（六）重慶市綦江縣“提出問題—師生互動解決問題”

（七）山東濰坊市“自主互助學習型課堂”

（八）魏書生的“六步教學法”

八種成功的教學模式，其共同之處是：準確把握了課堂教學改革的核心，凸顯了學生的主體性，凸顯了教服務于學的追求，是傳統教學思維的顛覆，是課程改革的本質訴求。

如何根據自身學校的特點和學生的實際情況，將八種成功的教學模式的共同之處應用在自己的教學中，是每個教師必須思考的問題，當教學活動真正成為學生活動的時候，當教學過程真正成為學生學習過程的時候，教學才具有真正的意義，課堂才能真正的回歸學堂。

以下就以2012年3月1日“溫州市初中科學七年級教研活動”的二節(jié)公開課為例進行分析。如何把“先學后教 以學定教”的教學理念貫徹到課堂教學中，實現課堂教學的轉型升級——讓課堂回歸學堂。

本次活動在溫州二中進行，由溫州二中徐王丹和溫州實驗中學張穎老師《力的存在》公開課。

二位教師都以學生身邊的真實例子導入，接著讓學生體驗，安排了活動。以乒乓球、氣球、彈簧、橡皮泥、海綿等實物讓學生去體驗力產生的效果。通過學生親自動手，觀察體驗，從學生的口中說出力的作用效果。

以上的環(huán)節(jié)，只用了十二分鐘中，凸顯了學生的主體性，體現了課堂上學生的自學、思考、討論、交流。教師講的很少，只是做一些點評、歸納、總結。使難懂的力的作用效果的表現在學生的活動和討論中非常自然的得到。

在此環(huán)節(jié)中充分體現了教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

接著兩位老師都提出了一個難點問題“是否在力的作用下物體都會發(fā)生形變”。

經過學生的討論。老師不馬上下結論，卻通過了設計非常巧妙的實驗進行回答。

二中徐王丹利用類似于焦耳定律的實驗，將紅黑水裝在瓶中，在用非常細的玻璃管插入水中，將玻璃瓶的形變。轉變水柱的變化。

實驗中學張穎老師利用光的反射原理。將光照射到平面鏡上，用手壓平面鏡，利用反射光移動來說明玻璃鏡的形變。

二位老師都用了利用設計巧妙的實驗。使平常難以觀察的現象，非常清楚的展現在學生的眼前。將難點問題突破了。

在此環(huán)節(jié)中充分體現了差的教師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。

接著再讓學生進行活動，利用提供的兩個氣球進行探究。

活動一：紅球不動，綠球壓紅球。

活動二：綠球不動，紅球壓綠球。

活動三：兩個球同時向中間壓。

讓學生觀察實驗現象——觀察氣球的形變情況。通過學生的討論得出結論。“力的作用是相互的”。

在此環(huán)節(jié)中充分體現了“提出問題——師生互動解決問題”。也就是由教師在課堂上提出問題，學生帶著這些問題閱讀教材，尋找這些問題的答案，通過自主學習后，不能獨立解決的問題，由學生自己提出來，讓班上的同學和老師一起來解決，老師并不是直接說出答案，而是引導學生去尋找解決問題的方法，與學生一起共同探究，最后使

問題得到解決。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)就是利用“力的作用是相互的”原理解釋：“神八”升空的現象。

二中徐王丹老師則根據“力的作用是相互的”原理比較模糊地解釋，沒有提出力的反作用及方向。

在此環(huán)節(jié)中充分體現了教師只有對自己的講授“苛求”乃至于“苛刻”，才能提高課堂效率。體現了“三講三不講”原則：講易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。凡能由學生讀懂的內容教師不講，凡能由學生提出的問題教師不提，凡能由學生解答的問題教師不答。刪去無效環(huán)節(jié)、減少無效勞動。

六中張穎老師則利用“氣球放氣”來模擬“神八”升空。用簡單的實驗達到很好的效果。在此環(huán)節(jié)中充分體現了 “以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

從這二節(jié)課我們體會到：

1、“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的

學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就是把課堂變成學堂，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

2、“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

3、以學定教教學原則在“教”上的六條要求

（一）讓學生明確通過努力而達成的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；

（二）設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促進學生在更復雜的水平上理解；

（三）通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復

雜的水平的理解；

（四）適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚地、直接的反饋；

（五）能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對事物的概念框架；

（六）能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

4、在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決；凡是他們自已不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。

如果要用一句話來概括課堂教學的未來發(fā)展方向，那就是“以學定教，少教多學，讓學生在歡樂中發(fā)展，讓課堂回歸學堂”。

參考文獻：

《先學后教 以學定教》如東縣教育局教研室 朱喚民

《以學定教為核心的課堂教學改進》 吳長江