中職《機械基礎》教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

摘 要：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是“中國制造”時代對中職生職業(yè)能力的基本要求，《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維是時代賦予該課程的一項重要任務。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在《機械基礎》教學中一是要通過激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，二是要綜合運用多種教學方法，改善課堂教學效果，三是要充分發(fā)揮現代教育技術的作用，四是要積極開展實踐教學，做到理論與實踐的結合。

關鍵詞：機械基礎；創(chuàng)造性思維；實踐教學；中國制造

1 概述

創(chuàng)新教育是“中國制造”時代賦予教育的一項重要職能和任務。以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心內容的創(chuàng)新教育其本性在于揭示人的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。在日益激烈的國際競爭中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力與國家的興旺發(fā)達密切相關。以培養(yǎng)學生實踐制造能力為主要教學目標的《機械基礎》課應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重擔。

《機械基礎》作為中職機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，根據《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成[2009]8號），中等職業(yè)學校機械基礎課程

的教學任務是：“使學生掌握必備的機械基本知識和基本技能……，正確操作和維護機械設備；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力……”。①“中國制造”時代，要求機械基礎課程不僅要鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力，還要樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。總結筆者多年教學經驗，筆者認為在中職《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要改變傳統以知識為主、實踐為輔的灌

輸式教學模式，突出學生的主體地位，綜合采用多樣化的教學方法。

2 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑

2.1 激發(fā)中專生學習的興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求以興趣為基礎，《機械基礎》教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要通過各種途徑激發(fā)學生對該課程的興趣，對機械設備、機械制造行業(yè)的興趣。深入了解學生，從學生的興趣出發(fā)是激發(fā)學生學習《機械基礎》興趣的基礎。在中職學校機械基礎類專業(yè)的學生基本是男生，年齡在17歲左右。根據筆者調查發(fā)現，這個年齡段的男生對汽車、飛機、坦克等具有較為強烈的好奇心，那么授課時多以這類學生感興趣的設備的例，就能夠很好地激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

其次，結合機械類專業(yè)的職業(yè)特點。結合《機械基礎》課程所指向的職業(yè)群，結合職業(yè)群的特點開展教學，可以拉近課堂與崗位的距離，將學生當前的學習與今后的就業(yè)聯系起來，從而可以激發(fā)學生學習的興趣。

最后，運用恰當的教學模式和教具也是激發(fā)學生學習《機械基礎》興趣的有效途徑。在教學中教師可以運用情境教學等方式，同時還可以向學生展示學生感興趣的模具、影像資源等。一旦學生學習的興趣被有效激發(fā)，那么學習的動力也就有了，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與鍛煉也就會達到事半功倍的效果。

2.2 改善課堂教學方法

有效的教學方法是《機械基礎》教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。在教學實踐中，筆者總結出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法主要包括“理—實一體化”教學法、任務驅動教學法等。

“理—實一體化”教學法是中職機械類專業(yè)開展教學實踐的一種有效方法。傳統的“理—實一體化”教學是利用一節(jié)課、一周課或是半個學期講解完相關理論之后，開展實操教學，總之理論教學與實操教學之間存在一段時間間距，實踐證明，這種“理—實一體化”教學方式具有一定的效果，但效果十分有限。根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，知識會隨著時間的推移逐漸遺忘。艾賓浩斯遺忘規(guī)律指出：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2—31天遺忘率穩(wěn)定在72%—79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。根據這一遺忘規(guī)律，如果教師在講解完理論知識一節(jié)課后（45分鐘）再開展實操教學，那么學生所掌握的理論知識已經忘了一大半，如果一個月之后再開展實操教學，學生所掌握的理論知識已經所剩無幾了，那么老師在開展實操教學的時候又要將相關理論知識再講授一遍，由此降低了“理—實一體化”教學的效果和效率。為此，有必要改進“理—實一體化”教學方式。教育學家艾德格？戴爾所提出的記憶金字塔是克服這一難題的有效途徑。戴爾通過對不同學習方式的比較，得出結論：“聽講”、“閱讀”、“聲音、圖片”的學習方式兩周以后學習的內容分別只能留下5%、10%和20%；“示范”的學習方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內容；“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

由此可見，通過“做中學”開展“理—實一體化”教學是提高學生學習效率的最有效方式。為此，在《機械基礎》“理—實一體化”教學中，教師需要將全部課堂搬入實操室，在實操室教師邊講，學生邊操作，通過這種教學方式既可以保持學生學習的興趣，也可以提高學習的效果與效率。

任務驅動教學也是提高《機械基礎》教學有效性的有效方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師將整個學習任務根據一定的規(guī)律劃分為若干子任務，通過小組學習的方式分配給各個學習小組，各小組在教師的指導與幫助下，小組成員分工合作，共同完成學習任務。這種教學方式可以有效培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協作的能力，這也是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力所必備的能力要求。筆者根據《機械基礎》課程特點，將教學內容分為機構的組裝、軸系零件的組裝（知識線）、機構運動觀摩與機構組合創(chuàng)新設計、凸輪機構的工作原理、摩擦輪傳動等11個教學任務。

2.3 充分發(fā)揮計算機仿真技術

仿真系統是基于虛擬現實的仿真軟件，上世紀90年代初源自美國的虛擬現實技術。在中職《機械基礎》教學中，可以通過計算機仿真技術開展教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。目前，比較常見的有天傲TNS—Ver2.0、聯高VNUC、上海字龍等數控仿真軟件，這些仿真軟件能對目前市場上的主流數控系統（FANUC系統、SIEMENS系統、MITSUBISHI系統、華中數控系統、廣州數控系統）的車床、銑床、加工中心的操作全過程進行仿真，使學生在計算機上仿真能獲得與實際操作中一樣的效果。

例如，以典型加工零件為載體進行項目教學，教學流程主要可以分為六個部分：布置工作任務—相關知識講解—擬定方案—任務實施—檢驗成果—教學評價。（如圖1）

擬定工作方案：方案擬定由學生小組合作完成，教師對學生擬定的實施方案進行點評，幫助學生修正實施方案。

開展仿真教學實施：學生對零件進行仿真加工。教師先利用仿真軟件進行示范性操作，學生通過教學網絡觀看教師的操作過程并進行練習。然后讓每個學生在各自的電腦上進行全過程的加工仿真。

具體實施步驟：繪參考點、導入數控程序、定義毛坯、安裝工件、選擇安裝刀具、對刀操作、參數設置、自動加工零件。

對仿真操作實踐進行檢驗：項目完成后對零件進行檢驗，利用測量功能檢測加工零件尺寸是否達到圖紙要求。

對操作結果開展評價：對學生項目完成情況進行評價。師生共同討論、評判完成任務過程中出現的問題和解決問題的方法，歸納總結學習成果。

仿真實踐的開展可以有效彌補學校實操設備的不足，同時在仿真操作中學生可以根據自己對加工產品的認識加入自己的元素，而不會減損設備和加工素材，是發(fā)揮學生創(chuàng)造性的有效平臺。

2.4 發(fā)揮實踐教學的創(chuàng)新功能

實踐教學是鞏固學生理論知識，鍛煉學生實踐能力的重要途徑，也是課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的必經之路。為提高學校教學水平，我校當前的理論教學課時與實踐教學課時達到了1：1。

校內實踐教學在實踐上多采用分組教學的方式，各學習小組根據學習任務完成學習任務。在分組教學中，一要加強對學生的安全教育，提高學生安全操作的意識，培養(yǎng)學生安全生產的習慣；二要明確學習小組的學習任務和考查標準，讓學生有事可做，有章可循；三要結合講解與指導，以學生的探究為主，教師的指導為輔；四是要肯定學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生在完成學習任務的基礎上，開展有創(chuàng)造性的探索。

校外實踐教學也是實踐教學重要組成部分，我校與廣州市100多家企業(yè)簽訂了校企合作協議，學習通過安排學生深入企業(yè)進行頂崗實習的方式開展實踐教學。在頂崗實習期間企業(yè)選派優(yōu)秀員工對學生開展指導。真實的生產環(huán)境更能引起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3 結語

當前，在“中國制造”時代，需要有一批高水平的創(chuàng)新性人才，而中職生是將來直接從事機械制造的勞動者，是“中國制造”的重要生力軍。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要求中職教育順應時代要求，改變傳統教學方式，從中職教育的實際出發(fā)，結合《機械基礎》的學科規(guī)律，綜合運用多種教學方法、多種途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)“中國制造”時代需要的創(chuàng)新型人才。

注釋：

①《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎課程教學大綱的通知》（教職成[2009]8號）。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術學校機械類通用教材.機械基礎[M]北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]王力平.創(chuàng)造性思維的核心：非邏輯思維形式[J].遼寧商務職業(yè)學院學報（社會科學版），2003（3）.

[3]黃承鋼.淺談培養(yǎng)中職校學生的動手與創(chuàng)新能力[J].科學教育，2010（10）.

[4]姚桂玲.例說中職機械專業(yè)實習教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（1）.

作者簡介：

鄒志旺：男（1977、11-）漢族，廣東從化人，從化市職業(yè)技術學校機械組教師，主要研究方向：機械基礎。