環境藝術設計專業教學改革方法初探

劉碩

摘要：現代高校中環境藝術設計專業教學環境是以現代高速發達的信息技術作為手段，通過信息技術與課程專業之間的互助關系，有效的創造一種理想的學習環境和充分體現以學生為中心的學習方式。本文以傳統教學方法為基礎，注重與現代技術手段相結合，基于現代社會發展初探環境藝術設計專業教學方法的應用，提出具有針對性和可操作性的改良教學方法。

關鍵詞：環境藝術設計；教學改革；教學方法

環境藝術設計專業是現代高校中比較時興的專業，因其具有很寬泛的就業機會得到廣大學生的認可，正是基于此原因，環境藝術設計專業的專業教學情況也就得到更多教學工作者的重視。

1.環境藝術設計專業現代教學現狀分析

“包豪斯”可以說是“現代設計的搖籃”其所倡導的是藝術與設計統一思想。它確定了現代工業設計的美學新觀念，也為現代教學改革提供的深深的指導，包豪斯的教育思想和教學模式的創新，為現代國內藝術設計專業的設定提供了的參照范例和構架基礎。包豪斯設計教育體系無論是對現代設計教育理論研究的完善，還是對推進當今設計教育、教學改革方面都具有現實意義。藝術類設計專業包含多個方面的內容如有環境藝術設計、視覺傳達設計、工業設計、動畫設計、服裝設計等等多個學科，而這些學科與學科之間的相互交融。相互借鑒構成了現代藝術類的主要發展脈絡。

環境藝術設計可以說是一個綜合性的學科，涉及到美術學、建筑學、園林學、規劃學、植物學、家具設計學、民俗學等多個學科。因此該專業要求設計者要掌握多個方面的相關知識，例如：人體工程學、環境心理學、家具學、材料學、建筑學、色彩分析知識等等，正是專業技術上的多樣化讓這個專業成為一個藝術類的綜合性學科，如何把握讓這個學科并讓其更好的發展，更好的深入教學就是值得高校教師現在要著重思考的實際問題。

1.1教學內容的設定

現代教學設計的最終目的就是要讓學生獲得真正實在的知識，讓學生獲得解決問題的實際設計能力，把提高學生學生的綜合素質和設計能力作為主要的教學目標，把過去比較封閉的教學模式進行修改過渡到開放型的教學模式，與社會接軌、與市場接軌、與國際接，在科學、環境、節能、綠色設計燈等方面與當今社會的可持續發展進行教學內容方式的更新與探索。

環境藝術設計專業有別于其它藝術類學科教學，它立足于對空間的掌握，注重實踐性，把藝術與技術相融合，把實踐與理論相貫通，是要培養出全面發展的技術型人才。但現實卻是現在高校的環境藝術設計專業仍然沿用傳統教學模式進行教學工作，仍以理論教學為主，設置的課程內容相對陳舊并且落后。學生掌握的知識也較為狹窄。所有的這些伴隨著社會的進步傳統的教學就體現出了不適應性，與社會發展相脫離、與社會實踐相沖突，過多的糾結于理論而缺乏實踐，讓學生步入社會后不能很快的適應社會環境，進而出現一些排斥社會的狀況。

1.2輔助技術的應用

隨著軟件的興起與應用，多種專業輔助設計軟件被老師和學生認可并逐步應用到教學中，如CAD、3DMA、XVRAY、POHTOSHOP、SKETCHUP等多個設計軟件被應用的越來越普遍、熟練，但正是因為軟件的普遍應用讓老師與學生都忽略了實際動手的能力，把學習設計單純的停留在電腦的使用上。更多的是追求設計效果圖的表現力，而不是設計感，讓教學失去了原有的方向，也讓人們更多的依賴于計算機，成為計算機的“奴隸”。

1.3學生自身條件的限制

由于環境藝術設計專業學生是藝術類單獨招生考試錄取，主要考察的是美術方面的表達能力，因此對這部分學生來說文化基礎知識掌握的相對薄弱，而學生的邏輯思維又相對較差，這就給專業教師教學帶來了很多不便與困難。由于傳統的教學有統一性與完整性，并且教學的答案又有嚴格的標準，由此教師常用的教學講課方法：講授、示范、練習、評講就不完全合適這類學生的學習，對藝術類的學生就顯得刻板畫，框架，局限化。

2.環境藝術設計專業教學改革措施

在現代社會大發展的環境背景下傳統的教學模式已經對高校藝術設計專業教學提出了更高的要求，而作為藝術類設計專業的一名教師我們所承擔的任務就是要嘗試找出新教學目標、教學內容與教學方法適應社會對環境藝術設計這個專業的要求。

2.1專業課與理論課的學習

此專業的教學目標是要培養緊跟時代的設計人才，注重專業教學與設計發展之間的關系，因此在課程的設置上從實際出發，設置一些適應社會需求的課程，如：消費心理學、色彩學、環境心理學等等。讓學生在學習的同時把這些知識融會到設計中以滿足時代的需求；其次對傳統的老師講學生聽的教學方法予以改革，設立情景式、案例式、討論式等多種教學方法，在教學的過程中激發學生的學習興趣，引導學生今后的專業學習。

在專業基礎課的設定上要根據專業的情況設定基礎課。“平面構成”、“色彩構成”、“立體構成”作為藝術類的三大構成課程是藝術類學生的必修課，但是對不同專業要有所取舍、有所區分，環境藝術設計強調的是空間感，立體感，因此要針對專業的特點進行課程設計，講授與視覺傳達有差別的內容，更加偏重于空間設計。由于藝術類學生的抽象性思維較強，因此在教學上就要因材施教，探索出適合這類學生學習的方法提高學生的學習興趣。

2.2多種輔助教學手段的應用

在專業的學習過程中注重教學的連續性，以理論課為基礎、專業課為目標、以多種表現為手段進行教學活動。現在的學生設計大部分以計算機表現為主，但由于計算機受到表現速度較慢等客觀因素影響，所以在教學中要采用其它的教學手段作為輔助，例如可以加強速寫、透視、手繪快速表現的等課程以學生彌補計算機表現的不足，并且可以鍛煉學生的動手能力。

順應時代發展的要求在學校建立工作室。讓學生加入到工作室的環境中來，運行工作室制度一方面使得教學實驗設備得到更加充分的應用，而另一方面也可以讓學生可以根據自己的喜好專業特點來選擇合適的今后發展方向。并且專業教師也能在工作室之間的競爭中能彼此進一步提升學術和科研的水平能力；在教學過程中可以與設計公司、裝飾企業聯合以建立教學實習基地，把這些校外學習作為課堂教學的有益補充，讓學生在學習理論課的同時可以獲得更加充實的感性知識。聘請有實戰經驗的設計師、學術精英到學校開辦講座，把現代市場上最前沿的設計思想、設計作品、經典創意、實踐經驗、業界新動等多方面的知識向傳達給學生，而這些又都可以豐富學生們的創意思維與實踐能力。讓學生在課外的學習過程中更有主動性、針對性和積極性，好求性，同時也讓教學效果變得更為顯著。

在教學過程中把基地教學與學校理論教學綜合聯系起來，培養出專業素質和實踐能力都很過硬的學生才能推進我國環境藝術設計的發展技術教學手段。

在教學過程中實行教學與設計一體化，教學和設計同時進行，兩條腿走路，進行課程調研、作品賞析、調研匯報、學生作品討論，以小組為單位進行多種手段的教學，如牡丹江師范學院環境藝術設計專業在教學的過程中，把學生分成小組去市場調研，然后針對調研的成果做出匯報片進行分析匯報。然后再進行相應專業的設計工作，并且充分應用網絡對專業的指導作用，進一步的培養學生團隊合作精神，為今后的就業做好鋪墊。

2.3人性化教學

由于藝術類學生的自身條件限制，因此對此類學生的教學要實行人性化的教學手段，不能單純的看重傳統的考核手段，要全方面的考察一個學生的學習成果，在教學過程中教師要善于發現學生的長處，每個學生都有自己的優點，老師要善于發現學生的長處，進而鼓勵學生更加認真刻苦的學習，通過積極的引導手段讓學生樹立起學習的信心，建立起科學的評價標準體系，講求設計思維方法和設計過程，以提高學生的設計思維為目的，在人性化的教學過程中提高教學效率，以達到教學目標的要求。

在教學的過程中，要注重和學生的互動，不要老師單純的教，學生單純的學。要讓學生對老師提出的問題產生興趣。想辦法調動學生的學習與設計思維，讓學生在學習的過程中能夠更加深刻的理解環境藝術的內涵和作用。讓學習與社會發展相適應。

2.4多學科的相互交叉

作為藝術類設計的課程，環境藝術設計專業不是單方面存在的一門課程與課程，它是由多方面課程彼此相互交織而成，如與視覺傳達、影視動畫專業都是與此息息相關的產業，如在環境藝術設計課程的展示空間設計中就需要視覺傳達專業提供多方面的展示效果支撐，把平面設計中的二維元素延伸出三維空間的觀感，使得展示空間的表情更加豐富和細膩。同時傳到出信息和美化空間的作用；并且環境藝術可以與影視動畫結合，設計出展示場景的漫游，讓參觀者可以更加直觀的感受到空間的體量感，不但豐富了展示空間，而且讓展示空間變得與眾不同。更具欣賞力，正是由于多個學科的彼此互助才得以讓我們生存的空間更具觀賞性、更有生存的特性。

美學是藝術類設計的基礎，現代科學技術高速發達，大眾審美水平日益提高。對環境藝術設計的物質和精神需要也有著更高的期盼，如在影視作品中美是無所不在的，通過影視作品讓人們看到感受到美就在我們的身邊，感受到美對人類的影響，因此在環境藝術設計的過程中也離不開對美的追求，環境藝術課程的教學過程中要注重“美”。把美學的特點與構造融入到設計中來以滿足人民群眾日益增長的物質功能與審美要求，因此美學教學在環境藝術設計的教學中的地位應該不斷的得到人們的重視。

總之，環境藝術設計專業的學習不是單純的教學，是在教學——實踐——教學的過程中不斷的加強專業知識與理論知識的積累而最終要完成的教學任務，因此現代的環境藝術課程教學工作要盡快的重新洗牌，以擺脫傳統教學中的不適宜狀態，提高人們對環境藝術設計學科的認識和定位，建立科學的教學模式和嚴謹的管理機制，沖破傳統的教學觀念，最大限度的發揮學生的潛力，提高學生的學習能力，發展學生的設計思維。增強學生的實踐能力，拓展學生今后的就業能力。讓環境藝術設計這個專業可以更好、更快、更強的繼續發展。