基于“工學交替”的機械專業課教學思考

摘 要：中等職業教育在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在較多問題，表現在適應工作環境能力的欠缺和技能“轉化”生產力的欠缺。為了轉變學生職業理念，提高職業素養，強化學生對現代化公司的認識。近年積極開展實踐教學改革，與企業深度合作，初步形成“工學交替”的人才培養模式。作者曾帶領學生在企業頂崗實習三個月，對機械專業課的教學方法、課程設置、教學內容有重新認識。

關鍵詞：工學交替；實踐教學；教學思考；方法和措施

前言

長期以來，我國的中等職業教育依然沿襲傳統模式：學生先安排文化課、專業理論課教學，然后進行實習。畢業生從學校走向工作崗位時，工作經驗不足，技術達不到企業要求，勝任不了工作崗位的需要。“工學交替”是利用學校與社會兩種教育資源和教育環境，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。“工學交替”教學模式具有以下優點：

（1）通過“工學交替”的學生實習，使學生了解生產一線對高素質人才的需求，為以后的學習指明方向。

（2）促使學生轉變就業觀念，溝通能力、協作能力、操作技能等得到提高，清楚認識自己在就業市場上的位置，更加務實、勤奮，明確了今后目標。

（3）通過“工學交替”模式的探索，不斷發現問題，總結經驗，逐步探索適合中職學生的教育新模式。

2014年我校與蕪湖威靈電機有限公司決定實行“工學交替”，安排我班學生于2014年2月10日到該公司實習三個月，學校安排我跟隨學生下廠。

1.實習基本情況

1.1家長和學生對實習態度

98%家長持理解、贊同態度，原因有二：一是鍛煉孩子吃苦耐勞精神；二是看成就業前的大練兵。學生則是充滿好奇，躍躍欲試。

1.2工作安排

五十一位同學被安排到三個車間（RP、SP、準備），十一條流水線，四十三個不同工序。

1.3工作時間和待遇

2月至6月，學生工作時間有兩班，一班是“三班倒”，一班是“長白班”（每天工作12小時）。學生保底工資是2000元整，多勞多得，平均兩千六百元左右。

1.4實習初期存在問題

（1）不習慣晨昏顛倒的作息時間。

（2）不習慣突降而至的勞動強度。

（3）不習慣經濟手段的懲罰措施。

一個月后，絕大部分學生適應，學生驚訝于自己的轉變，這說明實習是改變他們生活規律（有的學生上學包夜上網）、勞動觀念和人際關系的一種手段。

1.5實習結束情況

學生于6月中旬返校，原以為回來是一盤散沙，但出乎我的意料，同學們依然循規蹈矩，參加了技能鑒定和市級統考：技能（電工，鉗工）通過率為100%，92.7%的人通過了市職教研究室組織的統考。家長反映孩子比以前懂事，9月份正式分配時，有26名學生依然選擇威靈。這說明“工學交替”的效果是良好的，開辟了學生人才培養的新模式。

2.“工學交替”過程的幾點思考

2.1教與學、傳統教材與新產品的矛盾。在教學過程中深感絕大部分學生有強烈厭學情緒。除學生自身原因外，老師講課是在“黑板上開機床，在教室里開汽車。”學生對結構、傳動原理和操作規程無法理解，形成惡性循環。作為教師常年在教學第一線，與外界溝通較少。在調研中我學到不少新工藝和新技術，也了解到企業現在需要什么樣的人才及具備的專業知識。只有走出去，請進來，才能辦好職業教育。

2.2調研中有這樣一件事：車間主任要一位學生把某一皮帶長度數據報上來，這位學生竟傻乎乎地要用尺子去量，幸虧另一位同學根據《機械基礎》中有關帶傳動公式計算出皮帶長度，車間主任覺得這位學生素質不錯，過不了幾天就將其提拔為拉長（類似組長的職務）。這件事不僅給學生、也給我們教師很大觸動：在教學中應多了解實際，培養學生靈活運用知識能力，知識才能轉化為生產力，才能給學生更好的發展空間。

2.3來實習前，我認為學生到公司就是操作工，是做不了技術活的。但這次調研徹底改變了我的看法：有一道工序是將螺絲旋進20個螺距，當旋到第20個螺距時，表盤上會自動顯示，操作工每天機械地去做。我校學生沒干幾天就好奇地問組長是什么原因：為什么只能旋進20個螺距，組長說和下二道工序有關，如果不符合操作規程，即少旋或多旋，下面二道工序就無法進行。我認為這是藍領技術工人和操作工的區別，學生在校已具備一定專業知識和操作技能，他會帶著問題去做事，能發現問題、提出問題，這也是一種能力，只有學過有關專業知識，你才會好奇，到公司后，很快就會脫穎而出。平時有意識將這些典型事例告訴學生，樹立信心，要嚴格要求他們多學習、多動手、多操作才能將知識變為能力。

2.4學生素質與公司要求有矛盾。威靈電機公司需要機電一體化人才，其中機電類用工約占88.9%，電工電子類需求量為6.7%，希望學生文化課功底扎實，有相關專業等級證書。對技術工人資格等級要求：初級工占19.5%，中級工占40.8%，高級工占29.3%。技術工人素質偏低：中專、職高、技校學歷的占51.3%，高中學歷的占12.3%，初中學歷的占8.6%，小學及以下占1.7%。即便這樣，技術工人流失也較嚴重，所以公司領導對藍領技術工人的就業觀頗有微詞。在調研中，我有一個深深的感觸是學生不能將自己準確定位在“藍領技術工人”，總是這山望著那山高。

3.機械專業課教學的思考

3.1我雖是學機械，但對企業的新工藝、新材料、新技術、新產品已陌生，不了解最新制造技術動態，在家“閉門造車”，制約了教育教學水平的提高。建議學校有組織有計劃地將老師送到相關公司或高等學校調研和學習，調研可分為四種：一是專業建設調研。主要通過調研了解職業崗位對已有專業及即將開設專業的能力、知識、素質要求，確定老專業改造和新專業的建設方案。二是教材內容的調研。現行教材是延用七、八十年代的中專教材，甚至是高校教材的壓縮型，有的內容在不同課程相互重復，沒有考慮到具體專業的特點、學生特點和企業的需求。調研時有針對性對某一課程進行全面調查分析，開發校本教材。甚至可以根據企業近期生產特點，編寫短線教材，開辦短期培訓班。三是對畢業生跟蹤調研，對歷屆畢業反饋的信息進行分析，以指導學校的教學改革，對歷屆畢業生反饋的信息進行分析，指導學校的教學改革。四是對人才需要預測的調研。通過分析本地區經濟發展對人才需求的新要求，推進人才培養模式的改革。將調研結果反饋在教育學生上，給他們以信心；反映在教材上，有針對性和實用性；反映在專業設置上，更受公司、家長、社會的歡迎。

3.2加強對學生技能培訓和培訓基地建設。在威靈實習時，絕大部分學生是在一線流水線上，有些技術工種做不了，實際上在技術含量較高的生產流水線上，能“拿得起、留得住、干得好”的主要還是技術應用性人才，他們主要從事一線的設備維護、調試類工種，而我校技能培訓比較單一和落伍，已經不能適應現代化企業的需求。能組織學生不定期地、短期地（半天或一天）到企業看一看；利用雙休日和晚上（主要針對住校生）開辦技能培訓班。將原有校辦工廠重新辦起來，作為學生實習基地，走產教 結合之路。進一步加強職業道德教育，樹立正確就業觀，擺脫眼高手低的思維方式，一定會有所收獲。可將我校優秀畢業生的成長經歷打印成冊發給每位學生，增加真實感和親切感。

3.3結合生活和生產實際來理解書本知識。在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構；利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。有機地與日常生活和實際相結合，能起到事半功倍的教學效果。

3.4進行現場參觀教學。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床和插床等設備的工作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。任課教師邊參觀邊講解，參觀教學法不僅使學生對知識有更深的印象；還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育。

3.5我校100%專業課教師已獲得相關中級職業資格證書，甚至高級資格證書，但含金量不夠，不具備真正的水準。實訓時仍然是傳統的師傅帶徒弟方法，教師少，學生多，培養的學生缺乏創新能力，中級工的比例較少，所以教師的培訓是長期的，而不是突擊性的。應是真正的“雙師型”教師，而不是“雙證型”。

4.結束語

學校在實踐教學過程中推行工學交替，不僅可以提升學生的職業素養和職業能力，激發學生的學習動力，縮短就業適應期，同時也讓學校了解企業對人才的要求，了解學生的優劣勢，了解學校教育的長處和不足，獲得許多建設性的建議，進而使學校進一步認清方向，調整學校辦學方向，真正體現職業教育的指導思想“以服務為宗旨，以就業為導向。”

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[5]聶偉.“工學交替”概念研究綜述.職業技術教育，2013.09

作者簡介：

張強，（1969.7.3-）女，單位：安徽省蕪湖市高級職業技術學校，職稱：高級，研究方向：機電技術應用。