基于移動學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)研究

黃嘉

摘 要： 將現(xiàn)代化教學(xué)手段“世界大學(xué)城實名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺”和移動學(xué)習(xí)運用于高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)，使空間教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合，突破了時空的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加容易，突出了“交互性”和“趣味性”，能緩減高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

關(guān)鍵詞： 高職計算機專業(yè)英語； 情境教學(xué)； 世界大學(xué)城空間； 移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）06-66-02

Abstract： The modern teaching methods of the World University City Cyberspace and the mobile learning are used in situational teaching of higher vocational computer English. It can break through the limit of space and time， make the students learn more easily， and make the cyberspace teaching， students' self-study， and teachers' guidance combined closely. Because of its interactivity and interest， the vocational college students' learning burnout will be overcome.

Key words： higher vocational computer english； situational teaching； the World University City Cyberspace； mobile learning

0 引言

由于我國高職教育發(fā)展歷程不長，高職計算機專業(yè)英語教學(xué)一直在探索中前行，沒有豐富的經(jīng)驗可以借鑒。高職計算機專業(yè)英語是計算機行業(yè)的職業(yè)英語，融合了英語和計算機兩種知識，具有職業(yè)性特點。目前，還鮮見能夠突出“職業(yè)性”、“交互性”和“趣味性”，并融合英語和計算機兩種知識的教育時間跨度相對較長、活動空間相對較大的情境教學(xué)。

1 高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)的理論依據(jù)“社會建構(gòu)主義”

社會建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，尤其強調(diào)意義的社會建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會情景、社會互動、協(xié)作與活動等[1]。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者背誦教師講授內(nèi)容的能力。移動學(xué)習(xí)可結(jié)合非正式學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論進行研究設(shè)計。教師不再灌輸知識給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生知識建構(gòu)的促進者、支持者角色。

有學(xué)者對“情景教學(xué)”和“情境教學(xué)”的區(qū)別進行了研究。姜大源認為：情境教學(xué)之中蘊含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級階段。情景教學(xué)，是針對時間跨度相對較短、活動空間較小的教學(xué)活動，如某節(jié)課或某個具體問題進行的教學(xué)設(shè)計，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動場景；而情境教學(xué)，則是針對時間跨度相對較長、活動空間相對較大的教學(xué)活動，如單元教學(xué)設(shè)計或教大型的項目、案例進行的教學(xué)設(shè)計，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動[2]。

2 高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

將現(xiàn)代化教學(xué)手段“世界大學(xué)城實名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺”引入高職計算機專業(yè)英語課堂，將移動學(xué)習(xí)運用于情境教學(xué)，使空間教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合，三位一體，優(yōu)勢互補。

2.1 世界大學(xué)城實名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺

依托基于網(wǎng)絡(luò)云計算平臺的“世界大學(xué)城實名制網(wǎng)絡(luò)空間”作為高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其大的亮點是教案電子表格化集成性和共享性、教學(xué)交流互動性、學(xué)習(xí)過程全天候特征。

利用世界大學(xué)城實名制空間組織課程，“空間課程”并不僅僅局限在利用世界大學(xué)城空間進行現(xiàn)場課堂教學(xué)，其教學(xué)過程設(shè)計也不局限在課堂上的四十五分鐘，而是兼顧了課前、課中、課后三個部分，即教學(xué)準備、教學(xué)實施、課后輔導(dǎo)[3]，它的目標在于充分整合職業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生特點來組織課程教學(xué)過程，以實現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)。

教師課前組織學(xué)生在世界大學(xué)城實名制網(wǎng)絡(luò)空間群組中討論，了解學(xué)生的知識、興趣，圍繞其個人需求來安排教學(xué)內(nèi)容，并注重特色，同時考慮利用好教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實景直播等多個維度進行收集。這些資源經(jīng)過充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并以“情境”為中心重構(gòu)各知識模塊。

高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)設(shè)計中，一個情境可以細分成若干個小情境。例如情境“IT職場”可以細分為五個小情境：寫英文簡歷、寫英文求職信、IT公司面試、入職第一天的口語交際、IT經(jīng)理安排工作任務(wù)時的口語交流。小情境“IT公司面試”又可進一步細分成更小的三個情景：在IT公司談自己的IT工作經(jīng)驗、在IT公司談自己對所學(xué)專業(yè)的理解、在IT公司談應(yīng)聘工作的理由。收集到的各類資源經(jīng)過充分解構(gòu)后圍繞“情境”重構(gòu)各知識模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入電子表格化集成教案。學(xué)生在世界大學(xué)城教師空間點擊任何一個知識模塊的名稱，都可以鏈接到相關(guān)的資源，這就實現(xiàn)了以“個人需要”和“情境”為中心的學(xué)習(xí)。

空間課程可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無需拘泥于在現(xiàn)場聽課。空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過課程群組和在線視頻進行互動交流，將學(xué)習(xí)過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征[4]。因此，空間課程學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，破除了過去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程的重心從課堂轉(zhuǎn)移到課前和課后，課堂教學(xué)只起組織、點撥、引導(dǎo)作用，課前和課后的實踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.2 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是利用無線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信設(shè)備獲取世界大學(xué)城空間上有關(guān)高職計算機專業(yè)英語的教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)手段。它提供了一個可以隨時隨地使用手邊的移動工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)突破了時空的限制，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要隨時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的開展時空更靈活；學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于靜態(tài)的書本，有文字、圖片、聲音、視頻、電子書、可交互的多媒體資源等多種形態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更豐富；移動學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識水平、認知程度，以及所處的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)資源，即支持個性化學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)具有情境性，在強大技術(shù)的支持下，移動學(xué)習(xí)可以把知識產(chǎn)生的情境“再現(xiàn)”，為真正的情境式學(xué)習(xí)提供支持[5]。學(xué)生因事請假會影響學(xué)習(xí)，通過移動學(xué)習(xí)可以及時對落下的學(xué)業(yè)進行補救，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加容易了。

3 結(jié)束語

基于移動學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)，使課程教學(xué)在內(nèi)容、時間、空間上都有了較大程度的延伸，具備學(xué)習(xí)便捷性、交互豐富性、情境相關(guān)性、教學(xué)個性化特點，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、促進學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職計算機專業(yè)英語情境教學(xué)中的運用，突出了“交互性”和“趣味性”，能有效改善高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 鐘志賢.基于社會建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研

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[2] 姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.25.

[3] 謝泉峰.核爆式空間課程設(shè)計：一種教育教學(xué)理論與實踐的突破性嘗

試[J].中國教育信息化，2012.15.

[4] 楊文勇，謝泉峰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的遠程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課

程[J].中國教育信息化，2013.22.

[5] 周丹.基于移動學(xué)習(xí)的靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源的設(shè)計與研究[J].

教育與職業(yè)，2013.30.