基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)研究

黃嘉

摘 要： 將現(xiàn)代化教學(xué)手段“世界大學(xué)城實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)”和移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)，使空間教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合，突破了時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加容易，突出了“交互性”和“趣味性”，能緩減高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

關(guān)鍵詞： 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)； 情境教學(xué)； 世界大學(xué)城空間； 移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）06-66-02

Abstract： The modern teaching methods of the World University City Cyberspace and the mobile learning are used in situational teaching of higher vocational computer English. It can break through the limit of space and time， make the students learn more easily， and make the cyberspace teaching， students' self-study， and teachers' guidance combined closely. Because of its interactivity and interest， the vocational college students' learning burnout will be overcome.

Key words： higher vocational computer english； situational teaching； the World University City Cyberspace； mobile learning

0 引言

由于我國(guó)高職教育發(fā)展歷程不長(zhǎng)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直在探索中前行，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)，融合了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)兩種知識(shí)，具有職業(yè)性特點(diǎn)。目前，還鮮見能夠突出“職業(yè)性”、“交互性”和“趣味性”，并融合英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)兩種知識(shí)的教育時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)、活動(dòng)空間相對(duì)較大的情境教學(xué)。

1 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)的理論依據(jù)“社會(huì)建構(gòu)主義”

社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)，尤其強(qiáng)調(diào)意義的社會(huì)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會(huì)情景、社會(huì)互動(dòng)、協(xié)作與活動(dòng)等[1]。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者背誦教師講授內(nèi)容的能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)可結(jié)合非正式學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。教師不再灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是充當(dāng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、支持者角色。

有學(xué)者對(duì)“情景教學(xué)”和“情境教學(xué)”的區(qū)別進(jìn)行了研究。姜大源認(rèn)為：情境教學(xué)之中蘊(yùn)含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級(jí)階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級(jí)階段。情景教學(xué)，是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較短、活動(dòng)空間較小的教學(xué)活動(dòng)，如某節(jié)課或某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景；而情境教學(xué)，則是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)、活動(dòng)空間相對(duì)較大的教學(xué)活動(dòng)，如單元教學(xué)設(shè)計(jì)或教大型的項(xiàng)目、案例進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動(dòng)[2]。

2 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段

將現(xiàn)代化教學(xué)手段“世界大學(xué)城實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)”引入高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課堂，將移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于情境教學(xué)，使空間教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合，三位一體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.1 世界大學(xué)城實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)

依托基于網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算平臺(tái)的“世界大學(xué)城實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間”作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其大的亮點(diǎn)是教案電子表格化集成性和共享性、教學(xué)交流互動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程全天候特征。

利用世界大學(xué)城實(shí)名制空間組織課程，“空間課程”并不僅僅局限在利用世界大學(xué)城空間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也不局限在課堂上的四十五分鐘，而是兼顧了課前、課中、課后三個(gè)部分，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后輔導(dǎo)[3]，它的目標(biāo)在于充分整合職業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)組織課程教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)。

教師課前組織學(xué)生在世界大學(xué)城實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)空間群組中討論，了解學(xué)生的知識(shí)、興趣，圍繞其個(gè)人需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并注重特色，同時(shí)考慮利用好教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)景直播等多個(gè)維度進(jìn)行收集。這些資源經(jīng)過(guò)充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并以“情境”為中心重構(gòu)各知識(shí)模塊。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)情境可以細(xì)分成若干個(gè)小情境。例如情境“IT職場(chǎng)”可以細(xì)分為五個(gè)小情境：寫英文簡(jiǎn)歷、寫英文求職信、IT公司面試、入職第一天的口語(yǔ)交際、IT經(jīng)理安排工作任務(wù)時(shí)的口語(yǔ)交流。小情境“IT公司面試”又可進(jìn)一步細(xì)分成更小的三個(gè)情景：在IT公司談自己的IT工作經(jīng)驗(yàn)、在IT公司談自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解、在IT公司談應(yīng)聘工作的理由。收集到的各類資源經(jīng)過(guò)充分解構(gòu)后圍繞“情境”重構(gòu)各知識(shí)模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入電子表格化集成教案。學(xué)生在世界大學(xué)城教師空間點(diǎn)擊任何一個(gè)知識(shí)模塊的名稱，都可以鏈接到相關(guān)的資源，這就實(shí)現(xiàn)了以“個(gè)人需要”和“情境”為中心的學(xué)習(xí)。

空間課程可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無(wú)需拘泥于在現(xiàn)場(chǎng)聽課。空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過(guò)課程群組和在線視頻進(jìn)行互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂45分鐘的局限中解放出來(lái)，使之具備了全天候的特征[4]。因此，空間課程學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)，破除了過(guò)去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程的重心從課堂轉(zhuǎn)移到課前和課后，課堂教學(xué)只起組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，課前和課后的實(shí)踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識(shí)體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是利用無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信設(shè)備獲取世界大學(xué)城空間上有關(guān)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)手段。它提供了一個(gè)可以隨時(shí)隨地使用手邊的移動(dòng)工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展時(shí)空更靈活；學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于靜態(tài)的書本，有文字、圖片、聲音、視頻、電子書、可交互的多媒體資源等多種形態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更豐富；移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識(shí)水平、認(rèn)知程度，以及所處的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，即支持個(gè)性化學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)具有情境性，在強(qiáng)大技術(shù)的支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以把知識(shí)產(chǎn)生的情境“再現(xiàn)”，為真正的情境式學(xué)習(xí)提供支持[5]。學(xué)生因事請(qǐng)假會(huì)影響學(xué)習(xí)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以及時(shí)對(duì)落下的學(xué)業(yè)進(jìn)行補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加容易了。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和世界大學(xué)城空間的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)，使課程教學(xué)在內(nèi)容、時(shí)間、空間上都有了較大程度的延伸，具備學(xué)習(xí)便捷性、交互豐富性、情境相關(guān)性、教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)中的運(yùn)用，突出了“交互性”和“趣味性”，能有效改善高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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