寧波市鄞州職教中心中職師資“五進”式校本研修模式實踐

樓夢紅

摘 要 師資隊伍水平一直是制約各中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的“短板”。寧波市鄞州職教中心敢于直視“短板”，從自身存在的問題入手，提出中職師資“五進”式校本研修模式，通過教師進企業(yè)、進協(xié)會、進高校、進賽場、進工作室等途徑，培養(yǎng)教師成為既有扎實的專業(yè)技能，又有豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐的“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；師資隊伍；校本研修；“雙師型”教師；鄞州職教中心

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0068-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。2011年，鄞州職教中心被確定為首批276所立項建設(shè)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一。隨著教育改革逐步深入，學(xué)校發(fā)展進入了“快車道”，良好職教環(huán)境促進學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校在實訓(xùn)基地、示范專業(yè)、德育文化、培訓(xùn)鑒定方面都有突破，綜合實力不斷增強，然而，師資問題仍是學(xué)校繼續(xù)高速發(fā)展的“短板”，亟需對原來傳統(tǒng)的中職師訓(xùn)模式進行改革和創(chuàng)新。

一、實施背景

通過認真梳理、分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)師訓(xùn)模式在項目設(shè)計上相對比較單一，師訓(xùn)人員安排上比較凌亂，師訓(xùn)模式缺乏整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性， 導(dǎo)致不同層次教師專業(yè)成長難突破，學(xué)校課改難推進，教學(xué)質(zhì)量難提高。針對本校教師師資結(jié)構(gòu)和隊伍現(xiàn)狀，基于以下三個需要，鄞州職教中心提出了中職師資“五進”式校本研修模式。

（一）提升學(xué)校課改質(zhì)量，需要重視教師素質(zhì)的提升

要發(fā)揮示范校建設(shè)的示范、引領(lǐng)和輻射作用，就要提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，進行深入的課程改革。近年來，學(xué)校一直在進行“聚焦課堂”“同課異構(gòu)”“項目式教學(xué)展示”等課改實踐。通過實踐，學(xué)校上下深刻認識到教師是課改的具體實施者，是先進教學(xué)理念和教學(xué)方法的承載者，課程改革關(guān)鍵在于教師。因此，要提高學(xué)校課程改革的質(zhì)量，必須從教師培訓(xùn)入手，切實提高教師的素質(zhì)。

（二）優(yōu)化學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方向

作為首批國家中職改革示范校，學(xué)校堅持走內(nèi)涵與規(guī)模同步發(fā)展之路，目前教師數(shù)量已達到376人。從學(xué)校師資來源構(gòu)成看，主要有三部分：從周邊普教系列（包括初中與普高）學(xué)校調(diào)入教師；兄弟職成教學(xué)校轉(zhuǎn)入教師；新分配的大學(xué)畢業(yè)生。需要注意的是，從2008年開始，學(xué)校大規(guī)模引進大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，近5年，年輕教師的數(shù)量占到學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的40%，導(dǎo)致學(xué)校教師隊伍發(fā)展不均衡。

（三）滿足教師專業(yè)成長要求，需要創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式

教師的專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。面對不同教師的不同需要，學(xué)校要統(tǒng)籌考慮，為不同梯級的教師量身定制適合他們專業(yè)成長的培訓(xùn)菜單，提供教師專業(yè)成長發(fā)展的平臺，積極推進專業(yè)課教師“雙師型”培訓(xùn)，重點加強針對專業(yè)教師進企業(yè)的途徑及實效的探索和實踐。

二、模式內(nèi)涵

“五進”即“教師進企業(yè)、進協(xié)會、進高校、進賽場、進工作室”，它是從鄞州職教中心實際出發(fā)，結(jié)合校本教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容、對象、方向，融入了多種培訓(xùn)方法的一種師訓(xùn)模式。同時科學(xué)的制定了與“五進”師訓(xùn)相配套的管理機制和激勵機制，確保“五進”師訓(xùn)長期、健康、有效的開展下去。見圖1。

（一）理念定位

“五進”式校本研修模式由學(xué)校發(fā)起、組織、策劃，通過日常的教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)教師，旨在讓“理實一體”貫穿于校本研修全過程之中，讓校企合作成為教師專業(yè)成長的重要平臺，讓教師在研究中成為專家型人才。主要具備四個特點：目標的直指性、組織的自主性、內(nèi)容的針對性、方式的多樣性。

（二）功能定位

經(jīng)過系統(tǒng)梳理“五進”功能，實現(xiàn)在企業(yè)頂崗實踐中真正夯實教師的專業(yè)技能，在與行業(yè)的高度對接中優(yōu)化教師的專業(yè)綜合技能，在高校專業(yè)充電中鞏固教師能力素養(yǎng)、提升技能層次，在賽場中砥礪教師技能，以強師促進強教，進工作室的功能在于在產(chǎn)學(xué)研一體化過程中打造研究型的名師團隊。

三、實施策略

圍繞“五進”式校本研修模式的理論定位和功能定位，推進“五進”整體化師訓(xùn)工作。通過安排教師進企業(yè)鍛煉，增實踐能力；進協(xié)會交流，強溝通能力；進高校進修，提決策能力；進賽場競技，促技能成長；進工作室發(fā)展，拓業(yè)務(wù)能力。最終有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力，形成良好的職教文化和師訓(xùn)文化氛圍，開拓師生的“職業(yè)人”養(yǎng)成之路。

（一）進企業(yè)鍛煉，增強實踐能力

開展技能學(xué)習(xí)。學(xué)校與寧波歐琳集團、寧波啟發(fā)集團等30多家企業(yè)建立合作關(guān)系，制定了教師每兩年進企業(yè)實踐2個月制度，及時了解企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容， 掌握生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法。教師拜2名以上企業(yè)技術(shù)骨干為師，建立長期的師徒關(guān)系，在實踐過程中掌握操作技能和研究操作技能的訓(xùn)練方法，從而改進教學(xué)手段。

參與技術(shù)磨合。教師利用學(xué)歷和知識，承擔(dān)1門企業(yè)員工培訓(xùn)課程，參與企業(yè)項目開發(fā)、技術(shù)革新、企業(yè)新員工培訓(xùn)等工作。同時，校企雙方簽訂保密合同和條約，防止企業(yè)的商業(yè)機密和關(guān)鍵技術(shù)泄密，解除企業(yè)后顧之憂。每位下企業(yè)教師要求為企業(yè)解決1～2個疑難問題，選取部分作為學(xué)校的技術(shù)攻關(guān)項目。

力爭頂崗求證。開展企業(yè)調(diào)研，完成一篇調(diào)研報告，為學(xué)校確定辦學(xué)方向、調(diào)整專業(yè)、改進教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、做好校企合作等提供第一手資料。參與一項課題研究，課題包括畢業(yè)生情況、職校辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面。學(xué)校專門組織調(diào)研申報立項，同時要求要完成“企業(yè)實踐日志”，提交實踐成果如個人實踐總結(jié)、企業(yè)對教師的實踐鑒定、實際產(chǎn)品等。

（二）進協(xié)會交流，增強溝通能力

互通行業(yè)信息。學(xué)校邀請來自行業(yè)、企業(yè)中最了解人才培養(yǎng)需求的專家來指導(dǎo)交流，從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，支持專業(yè)教師開展學(xué)校課程開發(fā)，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)與受教育者的學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來。以就業(yè)服務(wù)中心為平臺實施對企業(yè)用工的調(diào)研和預(yù)測，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，制訂招生計劃和招生方案，以用工和招生信息的交流，增強教學(xué)的針對性和實效性。

互供行業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校與當(dāng)?shù)仉姌I(yè)局簽署合作協(xié)議，由電業(yè)局出資，借助學(xué)校場地，設(shè)立電力培訓(xùn)中心，把寧波市屬所有電力進網(wǎng)作業(yè)電工培訓(xùn)全部納入學(xué)校培訓(xùn)之中。面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電系統(tǒng)培養(yǎng)戶外線路安裝調(diào)試技術(shù)工人，選用行業(yè)教材，參加行業(yè)技能等級考試，考試合格后進入電力行業(yè)就業(yè)。引進電力行業(yè)標準，對學(xué)校電類專業(yè)教師進行電力行業(yè)培訓(xùn)，行業(yè)規(guī)范逐步滲透到日常教學(xué)之中。

互派行業(yè)服務(wù)。學(xué)校派技術(shù)骨干教師到企業(yè)，發(fā)揮技術(shù)專長，推動技術(shù)攻關(guān)，開拓技能創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)師傅的對接，加強了職業(yè)學(xué)校同行業(yè)協(xié)會合作的緊密度。

（三）進高校進修，提高決策能力

開展境內(nèi)、境外兩類研修，境外主要借助海因里希赫茲職業(yè)學(xué)校和香港職業(yè)訓(xùn)練局對學(xué)校骨干教師進行培訓(xùn)，全方位學(xué)習(xí)、考察全球先進職業(yè)教育理念，目前已參訓(xùn)人數(shù)達162人。

學(xué)校組織教師，特別是重點選拔培養(yǎng)的教師，進入國家級、省級、市級有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式采取菜單式培訓(xùn)，由學(xué)員自由選報培訓(xùn)項目，教學(xué)針對性強、實操性強，對學(xué)校教師的業(yè)務(wù)提高起到了重要的作用。

學(xué)校也相應(yīng)為修讀在職研究生的教師制定了一系列政策和機制，主要有《鄞州職教中心教師在職研究生學(xué)費補助機制》《鄞州職教中心教師修讀在職研究生工作安排細則》等。學(xué)校對在職研究生學(xué)歷進修保證時間與資金。進修后的教師，多成為學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人。

（四）進賽場競技，促進技能成長

歷練三大賽事。學(xué)校每個月組織一次40周歲以下的教師技能比賽；每學(xué)年組織開展一次學(xué)校技能節(jié)活動，要求每個教師參報1～2個專業(yè)比賽項目；每學(xué)年組織教師參加區(qū)級、市級、省級、全國級的各類比賽，比如說課比賽、信息化教學(xué)比賽、技能大賽，為技能強的教師提供展示舞臺。

打通三大專業(yè)。學(xué)校專業(yè)開設(shè)面廣，機電類、經(jīng)貿(mào)類、財會類共有三大專業(yè)，各個專業(yè)所涉及到的比賽項目達到40余項，參賽項目逐年增加。專業(yè)課教師參加專業(yè)技能比賽，每個專業(yè)一般有20多項工種的比賽，而理論課、文化課教師也要組織相應(yīng)的比賽項目。

實施三個“1+1”。人員組成“1+1”，學(xué)校為參賽教師配備1個校內(nèi)資深專業(yè)教師和1個企業(yè)技術(shù)骨干作為支持導(dǎo)師；項目培訓(xùn)“1+1”，讓參賽教師參與1項專題培訓(xùn)、落實1個項目調(diào)研，教師要以企業(yè)項目為載體，提煉形成專業(yè)核心技能，開展基于工作過程的項目化技能教學(xué)實踐；技能發(fā)展“1+1”，要求參賽教師要同時掌握本專業(yè)的1項主攻技能與1項輔攻技能，如數(shù)控專業(yè)教師，在主攻數(shù)控車床技能的同時，還要輔攻線切割或電火花技能。

（五）進工作室發(fā)展，拓業(yè)務(wù)能力

開發(fā)專業(yè)項目。學(xué)校成立了信息化教學(xué)團隊等九個“校級骨干教師工作室”，以內(nèi)涵提升為方向，團隊發(fā)展為主線，以“骨干帶動、項目推動、團隊聯(lián)動”為思路，以“基于課堂，重在質(zhì)量，效求師風(fēng)”為目標，加快培養(yǎng)一批有較高職業(yè)素養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，促使形成協(xié)作共進的教學(xué)團隊，著力促進教學(xué)團隊的專業(yè)發(fā)展。工作室建設(shè)項目包含教法改革、專業(yè)文化建設(shè)、服務(wù)企業(yè)、校企對接、名師結(jié)對、微課開發(fā)、資源庫建設(shè)、競訓(xùn)一體、實訓(xùn)開發(fā)（雙證融通）、畢業(yè)生追蹤、教材開發(fā)、信息化教學(xué)等。

推進技改研究。成立技能大師工作室，緊緊圍繞校辦廠的生產(chǎn)經(jīng)營、科研創(chuàng)新、技術(shù)幫扶等重點展開，在技術(shù)革新、產(chǎn)品加工、工藝創(chuàng)新等方面培養(yǎng)工作室成員。工作室現(xiàn)有12名骨干成員，是一支技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)擅長、且有較高理論水平的團隊。2012年獲“浙江省職工金牌技術(shù)服務(wù)隊”稱號，起到模范帶頭作用。

打造名師群體。成立了兩個特級教師工作室，以“核心課程+教學(xué)項目”為原則，推進專業(yè)課程改革為載體，采用導(dǎo)師培養(yǎng)制度進行培養(yǎng)，工作室領(lǐng)頭人為工作室其他成員的導(dǎo)師，根據(jù)每個成員的特點制訂不同培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等，每個成員確定自身的研究方向，制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃。定期組織各項教育教學(xué)研討活動，如交流研討會、講座、論壇、示范觀摩課、說課、評課等。

四、實踐成效

（一）提升了教師“教學(xué)研”的能力

教師教的能力得到了鍛煉。教師的綜合素質(zhì)得到了大幅度提升，已經(jīng)成為推動教學(xué)改革的主力軍，加快了教學(xué)改革的步伐。近5年，學(xué)校教師在全國“創(chuàng)新杯”說課比賽、全國信息化教學(xué)大賽上獲獎41項，參加全國、省、市技能大賽獲得一等獎50項，獲獎比例占寧波全市的1/3。

教師學(xué)的能力顯著提高。隨著課題研究不斷深化，各層次教師各方面能力得到快速提升，1人被評為全國職教名師，1人被評為省教壇新秀，18人被評為市教壇新秀，6人被評為市雙師型教師，92人獲得技師職業(yè)資格等級，13人升為高級技師，形成了多個學(xué)習(xí)組織，如青年教師科研沙龍、班主任沙龍等組織，青年教師利用信息化手段，學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力得到加強。

教師研的能力大幅度提升。骨干教師和青年教師的教學(xué)研究水平也有大幅度提升，教師主編或參編教材62部，市級以上課題立項結(jié)題33項，在各級各類刊物上發(fā)表論文151篇。《基地+基地一體化人才培養(yǎng)模式實踐與研究》獲浙江省第四屆職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎，教師參加全國、省、市創(chuàng)新發(fā)明大賽，獲得一等獎33項，獲得13項技術(shù)專利。

（二）提升了學(xué)校的行業(yè)影響力

學(xué)校成為市電網(wǎng)唯一定點培訓(xùn)機構(gòu)，年均培訓(xùn)2000人，學(xué)校擴大技能鑒定站規(guī)模，從原本3個項目鑒定資格增加到10個，學(xué)校大力引進了行業(yè)標準認證和大企業(yè)標準認證。學(xué)校教師本著服務(wù)行業(yè)的態(tài)度，積極主動參與行業(yè)各項工作，相繼開發(fā)了數(shù)控維修、加工中心等專業(yè)培訓(xùn)教材和資源庫，構(gòu)建起多層次的數(shù)控專業(yè)系列叢書。學(xué)校基于勞模工作室，借助自身優(yōu)勢，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出較大努力，幫助企業(yè)滯銷產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，擴大生產(chǎn)、穩(wěn)定生產(chǎn)、承接生產(chǎn)任務(wù)、提供員工培訓(xùn)、補充員工需求、產(chǎn)品維保等多種形式服務(wù)。行業(yè)影響力不斷提升。

（三）提升了學(xué)校的區(qū)域服務(wù)能力

在課題實踐過程中，學(xué)校專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、開展技術(shù)革新，共幫助企業(yè)40余家，解決技術(shù)難題100項以上，為企業(yè)節(jié)約大量成本。課題研究過程中，增進了學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的深度交流合作，為學(xué)校人才培養(yǎng)明確了方向，幫助學(xué)校和專業(yè)及時修改教學(xué)目標，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，就業(yè)率達到100%，對口專業(yè)就業(yè)率達93.7%。