常州紡織服裝職業技術學院專業群建設實踐

張耘

摘 要 高職教育能否培養出適應區域經濟社會發展需求的技術技能型人才、彰顯學校的辦學水平進而提升學校的核心競爭力，關鍵是專業群建設能否耦合整個產業轉型升級與地方經濟發展的專業布局。常州紡織服裝職業技術學院通過改革創新建設現代品牌專業群所實施的主要舉措以及所取得的成效，為高職院校的專業集群建設提供可資借鑒的實踐范例。

關鍵詞 產業轉型；專業集群；示范性建設；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0064-04

一、建設背景

近幾年，常州紡織服裝職業技術學院在省級示范院校的建設過程中，秉承以主動適應區域產業結構戰略性調整和專業人才市場需求為出發點，按照“圍繞產業集群，優化專業結構，構建產學研聯盟，打造專業品牌”的專業建設總體思路，實時動態調整招生專業，優化專業結構，形成專業設置上的合理、強勢與明顯特色、水平普遍提高、更加耦合整個產業轉型升級與地方經濟發展的專業布局。

2012年，江蘇省教育廳提出，高職院校必須基于專業群為核心而進行重點專業建設。學校根據區域經濟和現代產業發展方向，以及相關專業與地方產業的關聯度、適應度、互動度，確立了重點發展“現代服務業”專業集群（含商務英語、酒店管理、電子商務、市場營銷、旅游英語）、“現代紡織貿易”專業集群（含國際經濟與貿易、紡織品設計、報關與國際貨運、服裝設計、紡織品檢測與貿易）、“紡織機電一體化”專業集群（含機電一體化技術、現代紡織技術、電氣自動化技術、計算機網絡技術、染整技術）等一批特色鮮明、結構合理的專業集群，從而更好地促進了學校與區域產業結構戰略調整、升級相結合。

“現代服務業”專業集群作為江蘇省“十二五”高等學校重點專業（群），是學校結合長期的專業建設基礎與長期規劃，及時跟蹤區域內支柱產業、重點產業、新興產業需求的變化，與行業、企業一起對職業教育高端技能型人才所需的知識、能力、素養進行分析，并以江蘇省服務業發展為契機，以品牌專業商務英語為核心專業構建的特色專業集群。專業集群中的五個專業均屬于現代服務行業，可滿足產業集群發展需求，并隨著產業集群的發展、變化和提升進行動態調整。

二、建設路徑

現代服務業專業集群的人才培養以區域經濟社會發展和產業轉型升級對技術技能型專門人才的需求為依據，以專業建設為龍頭，以重點專業帶動特色專業（群）發展，充分發揮專業群的集聚效應，不斷整合教育資源，優化專業結構。

（一）以行業需求和人才培養目標為牽引，凝練特色專業人才培養機制

以學生成長成才為目標，以素質提升為本，以能力培養為綱，以知識傳授為目，以職業技能為用；以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢為指導思想，依據“適應產業結構，立足區域經濟，瞄準崗位需求，強化技能培養”的思路，搭建深化政、行、企、校合作的有效載體和平臺，圍繞“通英語、善管理、會操作、精技能”的人才培養目標，充分體現培養目標與企業需求對接、教學模式與崗位需求對接、課程體系與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、專業教師與能工巧匠對接、職業教育與終身學習對接的“六對接”[1]，深化“盯崗、輪動、復合、融通”工學結合的人才培養模式，培養具有區域特色的“下得去、用得上、留得住、出業績”的優秀高端技能型人才。

常州紡織服裝職業技術學院實行“三雙”“四跟”辦學模式，即學生具有學生、員工的雙重身份，教師有教師、工程師的雙重角色，領導有系主任、技術廠長的雙重責任；專業跟著主導企業走，課程跟著崗位能力走，教學跟著生產過程走，教材跟著任務項目走。盡管專業群內各個專業人才培養模式不同、特點不同，但是這些人才培養模式都是建立在校企合作、深度融合的基礎上，與企業建立了“血緣”關系。最終把本專業（群）建成對推動地區產業結構調整具有較大引領和輻射作用的高職院校特色專業（群）。

（二）以質量工程建設為依托，構建開放式、模塊化課程體系

緊緊圍繞高端技能型專門人才培養的特點，在行業和企業專家的參與指導下，以能力為本位、以職業為主線、以課程為主體，以優質專業核心課程建設為重點，面向崗位群及工作過程，設計出崗位能力知識、基礎技能知識拓展、職業素質教育拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升、專業能力提升6大課程模塊，構建了基于行業標準的開放式、模塊化課程體系和“底層共享、中層分立、高層互選”[2]的課程群。根據能力目標，將課程群劃分為三個模塊：職業基礎課程、職業技能基礎課程、職業技能課程，使學生形成專業能力、社會能力和方法能力，立足于初始就業崗位，并具有職業遷移能力和可持續發展能力。

依托質量工程建設，實現專業優勢向教學資源優勢的轉化；建立“院、校、省、國家”四級精品課程群，配套精品課程，凝練科研成果，融入教學和自編教材中，推進規劃教材建設，做到“發動一批、帶動一片、共同發展”，提高優質課程教學資源輻射面，帶動教學改革和專業建設。

（三）注重教學理念改革，引入“知行合一、四維六化雙主體互動式”實踐教學模式

充分發揮學校重點專業群的特色優勢，以學生發展為目標，以實踐教學和科學研究為載體，以創新能力培養為核心，匯聚政產學研各個領域的教學與科研資源，通過“學生即員工、教師即經理、座位即崗位、學業即就業”等方式，構建實踐教學平臺、科學研究平臺、校企合作平臺和以實踐教學課程體系、實踐教學方法體系、能力層次訓練體系、實踐教學質量保障體系的一體化實踐教學與創新訓練平臺體系，引入“知行合一、四維六化雙主體互動式”教學模式，即在創新人才培養中構建“課內教學活動、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動”四個課程平臺的四維一體與互動，實現教學設計情境化、情境創設主題化、主題實現項目化、項目實施責任化、責任落實成果化、成果評價民主化下的雙主體互動式教學實施方式中的教學策略與方法，堅持每年舉辦學生學術科技節，開展院校省國四項銜接的創新訓練項目和競賽活動，把促進學生知行合一融入教育教學工作、人才培養工作的全過程、全方位、全領域，實現了遞進互補型實踐教學體系以及教學改革理念。

（四）以省重點專業群建設為契機，搭建資源共享平臺

以省重點專業群建設為契機，以課程為核心，以專業為依據，以開發資源素材為基礎，以服務教學和培訓為目的，從學習者學習需求和行業企業用人需求出發，基于先進的網絡信息技術，按照合作共建、整體解決、系統設計、共性為主、兼顧個性、資源共享、網絡運行、持續更新的建設思路，設計具有開放性、系統性、多樣性的教學資源平臺。依托密集型合作企業，打包建成專業介紹、專業調研報告、人才培養方案、就業信息、行業標準、課程體系、學習指導書、入職資格等一系列立體化的豐富專業動態資源，涵蓋課程資源、專業資源及素材資源三層結構遞進體系的專業教學資源庫，有效實現教育資源共享的良性循環機制[3]，凸顯專業群的示范與輻射效應。

（五）統籌專業群實踐資源，深化校企合作戰略聯盟

學校緊扣自身專業特色，以創新人才培養模式為指導，擴大特色專業致力于區域經濟服務的深度和廣度，積極主動合作區域現代企業，按照引企入校、專業進企、雙向嵌入的模式，優化重組實訓資源，全面規劃、合理布局，校企合作建設與專業結構、人才培養規格相匹配的生產性實訓室，形成由校內實訓室、綜合實訓基地、校內生產性實訓基地和校外實習基地組成的實踐訓練體系，體現由單項技能訓練、綜合技能訓練到頂崗實習階段的認知遞進規律，既相對獨立，又互補互促，階梯上升，強化提高學生技能。

同時，加強校內實訓基地內涵建設，通過不斷規范、完善和創新教學運行模式，和企業合作開發制訂實習標準、實訓教材、實訓指導手冊、技能試題庫和實訓考核標準等，開展實訓教學改革研究與實踐，建成保障工學結合要求的實訓基地配套管理體系。校外實習實訓基地通過創新校企實習實訓合作模式，構建校企合作長效運行機制，使雙方由松散型合作發展為穩定的合作伙伴。

（六）內培外引、雙向兼職，打造雙師教學團隊

學校把建設素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的教師隊伍作為提高教育教學質量的關鍵，積極推進“七個工程”建設——教授工程、教學名師工程、專業帶頭人工程、碩博工程、青年骨干教師工程、雙師型教師工程和教學團隊工程[4]，依托多樣化校企合作機制，建立了合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展、人才共享、設備共享、技術共享、成果共享的實踐教學合作機制。師資培養方面，國內培養和海外培訓相結合、學歷進修與企業掛職相結合、專業定向與輪崗教學相結合、拜師結對與綜合培訓相結合、科學研究與技術服務相結合，形成專業建設雙帶頭人制度、課程建設雙骨干教師制度以及行業專家參與教學、專業教師到行業鍛煉和開展社會服務的良性運行機制。在青年教師中培育教壇新秀，在中級職稱教師中培育優秀教師，在高級職稱教師中培育教學名師，形成名師分層培養機制，打造一支具有國際化視野、多種能力兼備的以專業帶頭人 + 骨干教師 + 外籍教師 +行業專家為主體的，能滿足對外貿易服務、現代服務業人才培養需求的背景交叉型高績效教學團隊。

（七）科學規劃就業市場拓展方案，合理推進人才就業引導工程

通過校內外教學跟蹤反饋點和六重質量監督，為實現用人單位和畢業生雙向交流的實時性與互動性，項目組建立以過程跟蹤、效果反饋為核心的教學質量監控體系以及專業信息網，方便用人單位和畢業生信息的網上互動交流，實現網上宣傳、網上問卷調查及畢業生信息的實時跟蹤調查反饋機制，探索人才培養與社會需求接軌的有益途徑。建立了校、院、系各級就業信息資源庫，形成學校牽頭、院（系）組織、部門配合、聯動共進、點面結合、重點突破的就業市場拓展方案，逐步形成相對穩定的工作隊伍和校企合作對接關系，以提高就業市場拓展工作的連貫性，并在此基礎上實現循環改進。

三、建設成效

對已具有較好教學改革基礎的項目進行深度和廣度的擴充、提升和整合，確保在較高層面上推進教學改革。以此為輻射源，有效整合全校的教學資源，跨校、跨系、跨專業進行教學改革，提升教學質量，帶動學校各系、各專業教學改革的開展，取得了一批高水平的標志性的教學改革成果。

（一）促進了專業建設與深化

以專業內涵建設為核心，以品牌特色專業建設為重點，進一步提升壯大傳統專業，適度發展新專業，不斷優化專業結構，大力加強專業內涵建設，取得了明顯成效。2011年商務英語專業通過驗收，成為江蘇省特色專業。酒店管理、市場營銷和旅游英語專業為學校重點教改專業，電子商務專業為校特色專業和校重點教改專業。2012年以江蘇省特色專業商務英語專業為引領，整合電子商務、市場營銷、旅游英語、酒店管理等專業的現代服務業專業群成功申報成為省重點建設專業群。該專業群的建設為高速發展的現代服務業提供了人才保障，為學生學習和教學改革提供了一個新的平臺。對省內同類院校相近專業（群）的建設和改革起到示范和帶動作用。

（二）促進了教師隊伍建設

在青年教師中培育教壇新秀，在中級職稱教師中培育優秀教師，在高級職稱教師中培育教學名師，形成名師分層培養機制。專業群內教師參加境外專業進修培訓20余人次、企業實踐鍛煉10多人次；兼職教師年均承擔專業課學時達到40%；專任教師碩士研究生比例達到80%以上，培養了1位專業群負責人、2位專業帶頭人、9位骨干教師。

（三）促進了教學改革研究和教材建設

項目組成員積極參與教改研究，先后主持參與完成省教改項目10余項，市、院級課題30余項，發表專業論文30余篇，教學教改論文60余篇，在國家級核心期刊上發表論文20多篇；完成指導大學生實踐創新項目5項；獲得中國紡織協會教學成果一、二、三等獎。公開出版了《電子商務》《經濟法》等20多部專業教材，這些教材在學校一些專業使用效果良好，現已在全國高職高專院校推廣，獲得好評。

（四）專業人才培養質量得到社會認可

幾年來，對畢業生進行跟蹤調查已經成為各專業教學改革過程中不可分割的一個重要環節。對已畢業的四屆學生的調查反饋情況分析，大部分學生畢業半年內就能獨立工作，有的在1年內就成為業務骨干、項目負責人或項目副經理，比同期其他院校的畢業生“入手快、后勁足”。學生頂崗實習時就受到企業歡迎，帶薪實習率100%，學生畢業后用人單位反饋滿意度高達90%以上。學生因專業技能強、業務素質高、崗位適應能力強、有較強的創新精神而受到用人單位的青睞。

（五）受到同類院校的高度評價，為省內外同類院校提供示范

學校積極與省內外院校在人才培養理念、模式、體制機制、措施等方面進行深入交流，育人成果引起同類院校廣泛的關注和興趣，在省內具備較強的影響力。近年來，先后接待20多家國內院校以及日本、美國、坦桑尼亞等國外院校的參觀。

參 考 文 獻

[1]強偉綱.對高職專業群建設的思考[J].教育與職業，2013（7）：30-32.

[2]孔慶新.高職專業群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構建——以食品生物技術專業群為例[J].職業教育研究，2013（7）：22-23.

[3]崔曉曙，張冠蘭.產業轉型升級背景下江蘇高職院校專業群建設研究[J].學子，2013（7）：151.

[4]王澤華.區域經濟視角下高職院校專業群建設探析[J].中國成人教育，2013（7）：87-89.